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장애위험 유아에 대한 조기 발견과 중재는 장애 예방 및 완화를 위한 핵심적 역할을 한다. 유아특수교육은 이들 대상자의 다양하고 복합적인 요구에 대응하기 위해 조기진단과 중재, 개인 맞춤형 교육, 통합교육 지원, 가족 및 지역사회와의
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장애 학생에게 불편함을 주지 않도록 개선될 필요가 있지만, 현실적으로는 시설 개선이 우선순위에서 밀려나 있는 경우가 많다. 장애 학생이 불편함 없이 이동하고 학습할 수 있는 환경이 조성되어야 통합교육이 실질적으로 운영될 수 있다.
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장애아동 통합교육의 실제』, 양서원, 2019.
정민정, 「지역사회 기반 지적장애아 지원체계 연구」, 사회복지연구, 2022.
한국장애인개발원, 『장애인복지정책 현황과 발전방향』, 2023.
최경희, 『지적장애아 가족지원 프로그램의 효과성』, 복
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장애인복지학회지』, 2021, 27(2), pp. 67-89.
한국장애인고용공단, 『장애인 고용 현황과 정책 발전 방향』, 2022.
조은별, “미국 장애인차별금지법(ADA)의 정책 효과 분석,” 『국제사회복지연구』, 2020, 12(1), pp. 34-56.
김민지, “장애인 통합교육의
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교육으로 특수교육대상자의 교육적 요구에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련 서비스가 포함된 개별화교육계획을 통해 이루어지는 교육이다. 여기서 개별화란 교사와 장애아동이 1대 1로 교육하는 것이 아닌 교육 프로그램이 각 장애아에게
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장애아동의 실태와 부모의 스트레스 및 역할만족도. 조선대학교 대학원 박사학위논문
전미혜, 이한우(2001). 가정지원프로그램 개발의 기초연구. 특수교육재활과학연구, 40(1), 171-192.
전재명(2012). 발달장애아동 어머니의 긍정적인 지각에 영향
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장애학생이 학교생활을 하는 동안 계속해서 어려움을 갖게 하는 걸림돌이 될 수 있다. 지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 청각장애학생을 위한 수화통역자 고용 등, 단 한 명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에
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프로그램이다.
2) 가족을 대상으로 하는 서비스
가족들이 환자의 상황을 이해하도록 도우며 가족들 또한 장애를 수용하고 장애로 인한 변화에 적응할 수 있도록 가족교육 및 상담을 계획하는 것이 중요하다.
① 가족교육 훈련 프로그램
중도
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장애인복지연구, 15(2), 89-112.
조현주, 송미경 (2018). 장애아동 가족지원 프로그램의 효과성 연구. 한국가족복지학, 22(1), 23-40.
최민영 (2022). 특수교육 현장에서의 지적장애아 교수방법. 특수교육연구, 41(1), 15-38.
한영희 (2017). 장애인 통합교육과
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통합교육이다. 이런 통합은 특수교육과 일반교육이라는 교육의 이중 체제를 부정한다. 이전의 주류화는 제한적 환경의 최소화라는 용어가 의미하는 바와 같이 단계적 배치체제를 전제로 하였으나, 이제 통합교육은 모든 장애학생들이 일반
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