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장학 형태의 자기장학이 필요하다. 이는 자기장학활동이 형식적인 절차나 외부의 도움 없이도 교사 자신들의 전문성 성장을 도모할 수 있기 때문이다.
이러한 자기장학은 교사의 동기유발이 우선되어야 하나, 유아교육기관의 현장실태를 볼
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장학사의 선발과정은 초등의 경우 각 교과별 전공자를 구별해서 뽑는 것이 아니라 과학, 체육, 특수교육분야를 제외한 모든 교과는 일반으로 구분해서 선발하며, 유아담당 장학사도 영역별 우수자나 특기자가 아닌 전반적인 유아 전공자에서
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장학, 모의수업, 면담 등이 있다.
장학이란 교사들이 교수활동을 잘 할 수 있도록 기관의 구성원들이 함께 노력하는 과정을 이야기하며 최종의 목표는 교사의 발전을 돕는 활동이다. 또한 영유아 교육에서 장학의 목적은 교육목표를 효율적으
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장학체제에 대한 관심이 증가하고 있다.
④ 지도성을 강조하는 경향
교육지도자, 장학지도사, 수업지도자, 컨설턴트의 지도력이 최근에 강조되고 있다. 김진경,권혜진(2017)「영유아교사론」한국방송통신대학교출판문화원
(2) 영유아교육기관
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장학지도의 기회확대를 가져올 수 있는 \'교내 자율장학의 활성화\'가 절대적으로 필요하며 시급한 일이라고 본다. 유아교육 기관의 자율장학은 유치원내에서 원장, 원감, 또는 교육경험이 풍부한 중견교사들을 중심으로 이루어지는 것이기
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교육의 효율적인 운영방안」.
2. 박승희(2006).「통합교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립」. 제3회 이화특수교육학술대회.
3. 김승국, \"한국 특수교육의 발전 과정\", 제 9회 한국특수교육학회 심포지엄, 1994.
4. 김광웅, \"정신지체 유아
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교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립」. 제3회 이화특수교육학술대회.
3. 김승국, “한국 특수교육의 발전 과정”, 제 9회 한국특수교육학회 심포지엄, 1994.
4. 김광웅, “정신지체 유아의 통합교육에 관한 연구”,단국대 대학원 박사학
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교육과정의 전반에 제시되어 있는 질적 교육기회 균등의 원칙이 장애유아에게도 고르게 적용되어, 장애유아들이 일반유아들과 함께 일반유아교육기관에서 교육받을 수 있도록 더 많은 지원과 관련자들의 노력이 있어야 할 것이다. 우리나라
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유아교육에 대한 행정적 지원 체제가 미흡하여 시도 및 지역 교육청의 유아교육 담당 전문직 부족과 전문성 결여 등의 문제로 유아교육 장학지도가 효율적으로 이루어지기 힘든 실정이다.
이러한 상황 속에서 유아교육 기관에서는 각종 특
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교육에 관한 정보 획득 방법에 관해서 교사들은 생태교육을 실시하는 교육기관이나 48명(42.9%), 생태교육학회에서 실시하는 강좌 및 연수40명(35.7%) 등을 통해 얻는 것이 가장 적합함을 밝히고 있다.
<표 8> 생태유아교육 프로그램의 기관별
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유아와의 상호작용, 교육 만족도 등에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하고자 합니다. 이를 통해 교사의 심리적 복지를 증진시키는 구체적인 전략을 제시하고자 합니다.
● 관심 연구분야
교사 교육, 유아교육기관의 조직문화, 감정노동, 교육
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교육 프로그램을 운영하여 유아들의 자기주도적 학습과 긍정적 사회성 발달을 촉진하겠습니다. 또한 부모와 교사 간의 소통을 강화하며 가정과 교육기관이 연계된 통합적 교육 환경을 조성하여, 유아의 안정적 성장과 학습 환경 개선에 기여
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유아교사로서 현재에 안주하지 않고 계속해서 발전해 나아가는 교사가 되고자 합니다. 그리고 더 나아가서 대학원에서 경험하였던 교수님의 가르침과 연구하였던 다양한 교육 체계 및 패러다임을 바탕으로 저만의 교육기관을 운영해 보고
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유아교육과 석사과정을 마친 후, 유아교육 분야에서 전문성을 바탕으로 다양한 역할을 수행하며 사회에 긍정적인 영향을 미치고자 합니다. 저는 유아교육 연구자로서 학계에 진출하거나, 유아교육 현장 전문가로서 교육기관 및 공공기관에
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교육대학원 석사과정에서의 노력이 저를 미래 지향적인 유아교육전문가로 성장시켜 줄 것이라고 확신하고 있습니다.
5.연구실적 목록(논문, 보고서 연구참여 등)
-유아교육기관 안전교육 실태에 대한 연구참여
교육현장에 재직하며 동료 교
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