[유아교육기관운영관리 4B형] 유아교육기관의 장학에 대해 논하시오

소개글

[유아교육기관운영관리 4B형] 유아교육기관의 장학에 대해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장학의 개념

2. 유아교육기관의 장학 개념

3. 유아교육기관의 장학의 기능

4. 유아교육기관의 장학의 방법

5. 유아교육기관의 장학의 필요성

6. 유아교육기관의 장학의 유형

7. 유아교육기관의 최근 장학의 변화 동향

8. 장학사의 역할

9. 유아교육기관의 장학사의 역할

10. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

기, 승진 및 전보에 있어서 원칙 준수 등이 역할에 해당된다.
다섯째, 변화촉진자 역할은 유치원교육의 문제점을 파악하고 발전을 촉진할 수 있는 지식과 경험을 가지고 현장을 변화시키고 발전을 앞당기고자 하는 것으로서 교육발전에 대한 세계적 안목을 가지고 현장을 분명하게 분석하여 문제를 제시하고 방안을 설정하여 지도하는 것이다.
10. 시사점
우리나라의 유아교육은 1980년대에 들어오면서 국가적인 차원에서 그 중요성이 인식되고 괄목할만한 양적팽창을 이루었다. 이러한 양적 팽창에 부응하여 질적인 향상이 이루어져야 함에도 불구하고, 현 시점에서 우리나라 유아교육의 질적 수준은 아직 미진한 상태에 머물러 있으며, 많은 유아교육자들에 의해 끊임없이 질적 향상에 대한 문제가 제기되고 있다. 많은 연구자들은 유아교육에 있어 교육의 질을 결정짓는 가장 중요한 요인은 교사라고 지적하고 있다. 즉, 유아교육은 욕구와 관심이 제각기 다른 유아들을 교육 대상으로 유아들의 전인적인 성장 발달을 도와야 하기 때문에 유아교사의 역할과 자질은 더욱 중요한 의미를 지닌다. 이처럼 오늘날의 유아교육은 교육의 성패를 가늠하는 주체로서 교사 자신의 전문적 성장을 위한 노력이 계속되어야 함에도 불구하고 현실적으로 우리 유아교육 현장에서는 이러한 노력을 저해하는 여러 가지 요인들이 산재해 있다. 유치원이나 어린이집의 열악한 재정으로 인한 현실적이지 못한 교사들의 처우로 인한 사기저하, 교사들의 잦은 이직률, 비전공 원장들의 유아교육과정에 대한 이해 부족, 종일반과 시간 연장제 운영으로 인한 과중한 수업과 업무부담으로 자신의 전문성 신장을 위한 투자 시간과 기회가 절대 부족한 실정이다. 또한 학원, 선교원 등 유사 유아교육기관의 난립으로 원아 유치경쟁에 교사들이 동원되고 수요보다 공급이 더 많은 유아교사들에 대한 낮은 사회적 인식이 유아교육의 질 향상의 걸림돌로 작용할 뿐 아니라 교사들의 전문성 신장을 위한 저해요인으로도 작용하고 있다.
그러나 이러한 어려움에도 불구하고 대부분의 유아교사들은 유아교육에 대한 사명감과 열정으로 자신의 전문성 신장과 교수-학습 방법 개선을 위한 수업의질 향상을 위하여 여러 가지 노력을 하고 있다. 유아교육 현장에서 이러한 노력들이 가장 보편적으로 이루어지고 있는 것이 장학활동이라고 할 수 있다. 교사들의 전문적 신장을 위한 성과를 올리기 위해서는 무엇보다 교사들 자신이 자발적으로 장학지도나 조언을 원한다는 것이 전제되어야 한다. 즉, 교사들의 자발적인 활동과 노력이 있어야만 그들 자신의 수업을 개선해 나갈 수 있다. 그러므로 교사들이 자기수업 평가를 통하여 교수의 질 향상과 더불어 교사의 인격도야와 함께 전문성을 향상시키고 교수-학습 환경을 개선발전시키기 위해 자발적으로 참여할 수 있는 장학활동이 절실히 필요하다. 그러나 근무환경과 여건이 다른 여러 교사들에게 획일적이고 일반적인 장학 방법의 장학활동은 교사들에게 부담감을 가중시킬 수 있다. 또한 이러한 장학 방법은 장학활동이 형식적으로 머무르는 경우가 많기 때문에 형식적인 장학을 개선하기 위해서는 교사 자신이 주체가 되어 이루어지는 자율장학 형태의 자기장학이 필요하다. 이는 자기장학활동이 형식적인 절차나 외부의 도움 없이도 교사 자신들의 전문성 성장을 도모할 수 있기 때문이다.
이러한 자기장학은 교사의 동기유발이 우선되어야 하나, 유아교육기관의 현장실태를 볼 때 대부분의 유아교육기관이 교육기자재나 교사에 대한 교원 개발 지원의 부족, 수업부담과 과중한 업무 및 잡무 등으로 자기장학의 활성화가 어렵다. 따라서 자기장학은 근본적으로는 교사 개개인의 책임 하에 실시되는 것이긴 하지만 학교 단위로 원장, 원감, 주임교사 및 다른 동료교사들의 영향에 따라 다른 형태와 수준으로 이루어질 수 있다. 그러므로 앞으로 자율장학에서 교사는 스스로 수업의 질 개선을 위한 능력이 있는 존재로 인식되고, 이러한 관점에서 자기장학을 위한 지원체제가 강구되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육기관의 장학에 대해 논해 보았다. 장학은 교사의 전문성 신장 및 자질향상을 통하여 교육의 효과를 극대화하고 교수-학습 방법 개선에 도움을 주기 위한 것이다. 특히 유아교육에 있어서는 유아의 발달적 특성과 유치원 교육과정의 특수성 때문에 유아교사의 자질에 의존하는 비율이 높다는 점에서 유아교육 담당 장학사의 역할이 보다 막중하다고 하겠다. 장학을 담당하는 장학사는 교사가 도움을 필요로 할 때 적절하게 도움을 줄 수 있는 전략 및 융통성을 갖고 있어야 한다. 또한 교사에 대한 일방적인 평가이기보다는 교사가 도움 받기를 원하는 부분을 알고, 적절한 지원을 하고 교사들에게 실제적으로 도움을 줄 수 있는 지원 행정을 실천할 수 있어야한다(김차균, 2002). 무엇보다도 장학사의 역할은 자질 있는 자율장학 요원을 발굴하고 이들에게 도움을 줄 수 있는 지원체제를 마련한다든지, 이들과 유아교육기관이나 교사를 연결시켜 준다든지, 또는 원내 자율장학의 전체적인 문제점을 파악하고 해결책을 모색해야 한다. 즉, 장학사가 자질 있는 지도자의 역할을 적절하게 수행해야만 교사와 장학사, 유아교육기관이 함께 발전해 나아갈 수 있을 것이다.
참고문헌
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남정걸, 장학의 이론과 실제, 교육과학사, 1999
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강명희, 유치원 교사의 전문성 신장을 위한 자기장학 활성화 방안 연구, 경기대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001
강수경, 유치원 평가의 과정과 지표에 대한 교사와 평가위원의 인식, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, 2009
김인서, 유치원 장학담당자의 장학활동에 대한 교사들의 인식과 기대, 한국 방송통신대학교 평생교육대학원 석사학위논문, 2006
김하진, 교육청 중심 멘토링 프로그램의 운영 현황과 기능에 관한 참여 교원의 인식, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2010

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