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앎의 내용은 대부분 이와 같은 직접적 지식으로 이루어져 있으며 교육에서의 이러한 직접적 지식의 중요성을 인식하는 일은 지식교육 개념의 범위를 넓힌다고 볼 수 있다. 1. 전통적 지식의 분류
2. 쉐퍼(Scheffer)의 지식의 구분
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지식을 (right knowledge), 필요한 장소에서 (right place) 습득합으로 써 업무와 학습이 하나로 통합되는 효과를 볼 수 있도록 추진해 나가고 있다.
이제 e-learning은 과거 전통적인 집합교육을 보완하는 온라인 학습을 넘어서 지식경영시스템과 함께 e-
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전통적 지식관과 교육내용관
2. 교육과정에 대한 사회학적 문제의 제기
3. 신교육사회학의 배경과 성격
4. 지식사회학과 신교육사회학의 교육내용관
5. 몇 가지 사례들
6. 권력과 지식의 계층화
7. 교육내용의 사회적 측면의 다양성
8. 번
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지식재산을 모두 신지식재산권의 범주에 포섭할 수 있다 하겠다.
그러나 신지식재산권을 분류하는 데는 많은 어려움이 따르며 현실적으로 여러 가지 기준이 존재하고 있다.
산업저작권, 첨단산업재산권, 정보산업재산권 등으로 분류하는 견
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지식재산권은 일반적인 재산권과 마찬가지로 사용, 수익, 처분 권한이 부여됨은 물론이고 자산적 가치가 높아 국가산업발전과 기업의 경쟁력을 결정짓는 요체이다.
참고문헌
김용겸(2009) / 정보시스템 관련 지식 및 기술의 신 분류구조, 한국
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