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개념
Ⅲ. 사회과교육 지역화의 실태
1. 사회과 지역화 교육과정 운영의 제한 요소
2. 사회과 지역화 교육과정 재구성의 용이성
Ⅳ. 사회과교육 지역화의 당위성
Ⅴ. 사회과교육 지역화의 교육방법
1. 직관?이해의 원리에 입각한 지역화
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학습(TPR)지도
Ⅳ. 영어과 노래와 챈트학습지도
Ⅴ. 영어과 자연적교수학습지도
Ⅵ. 영어과 열린학습지도
1. 목표
2. 초등학교 영어과 열린 학습 지도에 따른 유의점
Ⅶ. 영어과 게임학습지도
1. Pass the parcel
1) 준비물
2) 팀 구성
3)
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운영의 지역화, 충남교육, 1983
김용만 / 사회과 교육과정 지역화의 이론적 배경과 접근법, 사회과교육 18호, 한국사회과교육연구회, 1983
박승규·김일기 / 사회과 지역학습에서 지역의 의미 탐색, 사회과교육연구, 1998
송언근 / 지역중심의 주제
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접근방법 등이 많이 활용된다.
PBL은 지식의 습득과 형성이 개인의 사회적 배경을 바탕으로 하는 인지적 활동결과라는 구성주의 이론을 바탕으로 교수학습 환경에서의 실천적 학습이론이다.
기존의 교육에서와 같이 학습자들에게 중요할 것
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법, 단원의 재구성 방향, 수준별 교육 과정 운영, 교수 전략, 발문 기법, 교수학습 자료, 열린 교실 운영, 민주 시민 자질 함양, 학습자 중심 수업 운영, 정보 사회에 대비하는 교육, 지역화 방안, 시사 교육, 국가사회적 요구 사항, 영역별 특성
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교수학습의 과정으로서 이루어져야 한다.
셋째, 환경교육의 평가는 서술식으로 평가 기록한다. 이것은 환경교육이 학문 중심적인 타 교과와는 달리 평가도 정의적 행동 특성의 평가에 가깝기 때문이다.
2. 환경교육 평가 방법의 선정
환경교
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중심` 철학을 실현하기 위하여 여러 학자들이 노력한 결과의 산물이 대표적으로 다음과 같은 3가지 접근법(유아교육과정 운영을 위한 접근법)으로 발전하여 왔다.
1. 활동중심 통합교육 접근법
주제망을 구성하여 활동들을 전개하기 때문에
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목표와 연관시킨다.
② 내용을 목표와 연관시킨다.
③ 교수방법을 목표와 연관시킨다.
④ 시험을 다른 모든 구성요소들과 연관시킨다.
⑤ 모순되는 것에 주의한다.
2) 교수와 현실 세계 사이에 일관성을 만들어낸다
① 교수환경을 넘어선 전이
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구성 요소
4. 다문화교육에 대한 오해
5. 다문화교육 관련 용어
1) 집단간교육과 다문화교육
2) 국제이해교육과 세계교육
3) 다문화교육과 유사 개념과의 차이
4) 다민족교육
Ⅲ. 다문화교육의 목표
1. 다문화교육의 일반 목표
2. 다문화
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중심의 열린교육체제를 실현할 수 있을 것으로 기대한다.
참고문헌
권성호 외 / 사이버교육체제 실태조사 연구, 서울 : 한국교육학술정보원, 2001
윤완철 / 사이버 세계를 클릭한다, 목회신학, 1999
정인성 / 사이버시대 교수-학습 방법의 특성과
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