|
자기평가의 적극적인 활용
6. 평가의 목적과 내용(상황)에 따라 다양한 평가방법을 활용
Ⅶ. 읽기교육(읽기지도)의 사례
1. 알파벳을 식별하여 읽는다
2. 문자를 보고 인식한다
3. 문자를 보고 따라 읽는다
4. 쉽고 간단한 낱말의 의미를 이
|
|
|
교육과 재활, 이화여자대학교 출판부
○ 박화문(2000), 장애아 발달학, 대구대학교 출판부
○ 정재권(우석대학교), 정동일(한국경진학교), 정해동(국립특수교육원)(1997), 뇌성마비아 일상생활지도, 국립특수교육원 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 뇌성마비의
|
|
|
교육 강조
: 학습자의 내적인 인지과정을 촉진할 수 있도록 설계하기 위해서는 학습자 스스로 과제를 해결하고 탐구해나갈 수 있도록 해야 한다. 학습자들의 사고과정과 탐구기능을 강조하기 위해서는 발견식, 탐구식 및 문제중심방법이 강
|
|
|
자기개발에, 그리고 페스탈로치의 노선을 따른 아동들의 신뢰와 애정에 근거를 두는 것이다. 아동기의 경험에 관한 프뢰벨의 아이디어의 대부분과 유희의 방법은 현행의 유아교육의 이론과 진보주의적 학교교육 속에 구체화되어 있는 것이
|
|
|
접근
2. 창의성에 관한 현대적 접근
제 4장 창의성의 구성요소
1. 창의적인 성취의 구성요소
2. 창의적 사고의 구성요인
제 5장 영재와 창의성
1. 영재성의 개념 및 판별
2. 영재의 특성
3. 창의적인 사람의 특성
제 6장 뇌 기능과 창의
|
|
|
교육에서의 소집단학습과 물레방아 학습의 절충된 형태로, 교사 입장에서는 학습자료 제작의 시간과 경비가 절감되고, 학생의 입장에서는 다양한 활동을 통해 지루하지 않게 목표언어를 말할 수 있는 기회를 갖게 된다. 이러한 형태는 수준
|
|
|
교육학의 이해, 오성삼, 구병두, 양영선, [양서원], 1996
교육과정과 교육평가, 신동조, [교육과학사], 1994
최신 교육과정 및 평가(수정,증보판), 김인식, 최호성, [교육과학사], 1996
교육과정 및 평가의 이해, 오성삼, 구벽두, [양서원], 1996
한국의
|
|
|
교육)을 수반하여 일어난다고 하더라도, 학습장애는 그러한 조건이나 영향에 의한 직접적인 결과는 아니다(National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988, p. 1).
▶LDA와 ICLD의 정의에 대한 반응으로 개정 하였는데 LDA의 학습장애가 평생 지속 된다
|
|
|
교육은 평생 동안 지속되어야 함 ← 인간의 행복은 완전한 행위로 구성됨
- 도덕교육의 이상 ⇒ 실천적 지혜를 가진 인간을 만드는 일
실천적 지혜와 중용을 중요하게 생각함
∴ 그의 이론은 몇 가지 문제를 지니고 있었지만 아리스토텔레스
|
|
|
문제해결력과 창의력이 신장된다. 창작 수업에서는 교사가 학생들의 독특한 생각에 대해 허용 적인 자세를 가지는 것이 무엇보다 중요하다.
참고문헌
◇ 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅴ), 교육부
◇ 길애경·임미경(1996), 초등 음악
|
|
메뉴펼치기
