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․ 군 ․ 구 전자민원서비스
1절 사업개요 및 목표
2절 내용
제 4 장 민원서비스 혁신(G4C) 시스템 8
1절 도입 배경
2절 추진 경과
3절 추진 내용
4절 처리 절차
5절 현황
제 5 장 문제점 및 개선방안
결론
참고문헌
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정표(1978), 독서지도 방법론, 서울 : 학문사
* 이재상, 소집단 자율 협동활동 훈련자료, 전남교육연구원
* 이재숙(1990), 즐거운 학교, 민주적 교실을 위한 학급 운영, 도서출판
* 안희천(1984), 수업모형 응용을 위한 교과별 예시안, 한국교육개발원
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정한 뒤 위긴스와 맥타이(Wiggins & McTighe)의 백워드 설계 모형에 따라 적응 능력 향상 활동을 계획하였다. 교육 현장에서 다양한 교구들을 활용하여 수업을 더 확장시켜 진행한다면 효과 있는 교육 과정이 될 수 있을 것이라 기대해 본다.
※ 참
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협동학습, 디모데 Ⅰ. 서론
Ⅱ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 개념
Ⅲ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 특성
Ⅳ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 장점
Ⅴ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 수업과정
1. 기본 수업절차
2. 응
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정하며 일상생활에서 읽기와 쓰기 말하기가 통합된 활동을 하도록 배려해 주는 언어지도 방법이라고 생각됩니다. 교사는 허용적인 분위기에서 읽고 쓰기 말하기 활동을 격려해주고 실수에 두려움을 갖기 않도록 도와주며 다양한 흥미영역과
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읽기’, ‘말하기’, ‘듣기’ 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다. 읽기 제재를 읽기글의 내용에 대한 자신의 생각을 글로 쓰는 경우는 ‘읽기’와 ‘쓰기’ 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다. 가. 읽기영역의 학년별
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② 읽기 과정평가
가. 오독분석
읽기 활동을 글자 모양, 문장구조, 문맥, 의미, 텍스트 구조 등의 체계적인 활용이라고 한다면 이것들은 읽기를 작동시키는 여러가지 단서가 된다. 이들 단서들이 잘못 적용되면 오독이 발생한다고 볼 수 있는
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정서적 발달 특성, 학습장애아동의 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1999
강위영·정대영(역), 학습장애아교육, 형설출판사, 1996
이나미, 읽기학습장애학생의 지도·현장특수교육 제5권2호, 국립특수교육원, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습장
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쓰기》와 《읽기》 모두에서, 6학년 1학기 《듣기·말하기·쓰기》에서도 이와 동일하다. 각각의 성취기준을 고루 반영하려는 것은 각각의 성취기준의 합을 보면 알 수 있는데 대부분은 특정 성취기준을 많이 반영하지 않았지만, 2학년에서 성
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협동학습과 전통적 소집단 학습의 차이
4. 과제구조와 보상구조 요인
5. 협동학습의 교수 절차(Arend, 1994)
6. 협동학습에서 교사의 역할
7. Jigsaw 모형
(1) Jisaw I
(2) Jisaw Ⅱ
(3) Jisaw Ⅲ
8. 기타 협동학습 모형
(1) 학생팀 조직 모형(STAD : Student
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