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읽기의 특성과 수행평가 -------------------------------------- 9
3. 수행평가 도구 개발
1) 성취기준 --------------------------------------------------- 9
2) 수행과제 (평가과제) ----------------------------------------- 10
3) 평가 기준 ---------------------------------
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정 중심의 지도
Ⅳ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)의 단계
1. 문제 파악 단계
2. 기초 학습 단계
3. 기본 학습 단계
4. 통합적 학습 단계
5. 발전적 학습 단계
Ⅴ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육)와 수행평가
1. 수행평가의 의의
2.
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정해 주어야 한다.
⑤ 토의 활동에 집중할 수 있도록 도와준다(교사의 적절한 중재).
⑥ 토의를 하는 방법을 충분히 파악할 수 있도록 한다.
※교사는 토론이 활발하게 이루어질 수 있도록 분위기를 마련해야 한다.
듣기 말하기 읽기 쓰기
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정을 설정하여 창작 경험을 통해 창작의 기쁨뿐 아니라 창작 과정에서의 다양한 양상을 실제적으로 겪어 보도록 해야 한다.
Ⅶ. 국어교과서(국어과교과서)의 활용 방법
초등학교에서는 『말하기듣기』→『읽기』→『쓰기』순으로 활용하는
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정
시청견학
반별달리기
대회
동물 흉내내며 걷기
동물소리 알아맞히기
간 식
멸치,콩
아이스크림
바나나
케 Ⅰ. 들어가면서
Ⅱ. 통합교육과정의 이론적 배경
1. 통합교육과정의 개념
2. 통합교육과정의 목적과 목표
3. 통합교육
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정이다.
참고문헌
박광오 외 1명, RFID 시스템 도입성과에 관한 통합적 연구, 한국콘텐츠학회, 2011
박용재 외 1명, RFID 실행의 성공에 미치는 영향요인 분석, 한국통신학회, 2012
손경원 외 3명, 가치 중심 사고를 적용한 RFID 시스템의 가치 모형 개
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정신적인 작업이다. 거미줄 모형은 융통성 있고 다양하게 가르치는 수단으로 사용할 수 있다. 유아의 이해를 증진시킬 뿐 아니라 학습의 질을 높이며, 읽기와 쓰기를 연결시켜주고, 문학의 이해와 유아의 즐거움을 증진시켜 준다.
거미줄 모
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읽기(단어인식, 읽기습관, 이해, 어법), 쓰기, 산수
언어상의 문제(표현언어 및 수용언어장애)
사회정서적 문제(사회적 인지능력 결함, 낮은 자아)
교육
학교 수준의 교육과정 편성 및 운영
* 일반교육 과정을 장애 정도에 따라 변형
교수방
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정한 정보처리과정의 결함을 유발하는 뇌 영역 및 연결망의 활성화를 위한 치료적 도움이 필요하다. 과거에는 능력과 성취 불일치 모델로 학습장애를 진단하고 있으나 이에 대한 문제점이 노출되어 최근에는 중재반응모형이 제안되고 있다.
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절차의 단계는 ‘경험하기, 경험에 대해이야기하기, 구술한 내용 받아써주기, 기록한 자료 읽기, 읽기자료 전시 및 가정으로 보내기’로 진행된다고 하였다. 여기에서 ‘견학하기, 물건 만들기, 실험하기, 교실방문객들과 상호작용하기, 게임
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