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을 정치사회의 특성변화와 관련성 속에서 설명해주는 적실성있는 행정개혁이론이 부재한 가운데 영미식 행정개혁이론과 모형에 무비판적으로 기대려했던 것이 지금까지 우리의 행정개혁 풍토였다. 이론과 실제가 서로의 검증기회를 갖는
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이러한 문제점에도 불구하고 정부의 법적·제도적 기반은 전혀 마련되어 있지 않다고 할 수 있다.
인터넷 방송의 급속한 성장에 따른 이러한 문제점들을 해결하고 질적인 성장을 확보하기 위해서는 인터넷 방송에 대한 정부의 정책방향이 새
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을 잘못 관련짓거나 흑백논리를 주입받기 쉽다.
둘째, 공통사회를 영상으로 제시하는 것은 상상력을 발휘할 수 있는 기회를 제한하기 때문에 공통사회적 서술의 매체로 볼 수 없다는 주장이 있다. 많은 연구가들은 자신의 이론을 정당화하기
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이야기는 그 자체로서 완성되고 학생들에게 만족감을 주는 경우에도 충분한 가치가 있으므로 완결된 이야기 형태로 끝을 맺었을 때, 학생들은 즐거움과 지적 충족함을 느낀다는 주장도 있다.
또 하나의 기준으로는 교사의 역사교육관을 들
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을 길러주어야한다. 아울러, 선택하는 주체적이고 적극적인 사고를 가지고 학생이 '교육의 소비자'로서 구실 할 수 있도록 키워내야한다. 다음으로는 학생도 자료를 수집하고 분석하여 가상의 공동체에 기여하며 실제로 사용할 수 있는 자원
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이 유형을 적용할 수 있을 것이다. 이 유형을 적용할 때에는 학습자들 간의 토의를 강조할 필요가 있다. 토의를 통해 학습자들은 내 생각이 바람직한지에 대해 다시 한 번 생각해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있다. 그리고 처음부터 엄격하게 이
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교육은 물론 중요하지만 지나친 열기나 영어만 잘하면 만사 OK라는 생각, 영어권 문화의 무비판적인 수용은 매우 곤란하다.
우리 아이들에게 영어는 국제어로서 배우는 것이며 세계무대에서 우리의 권리를 당당히 주장하여 국익을 신장시키
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이 전체 쓰기 과정에 기여할 수 있도록 하기 위해서는, 이들 전략을 상황에 맞게 융통성 있게 사용할 수 있는 능력을 갖추게 하는 것이 필요하다.
→ 과정 중심의 쓰기 교육을 할 때에는 인지 전략들이 실제로 글을 쓰는데 도움이 되도록 활동
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교육, 수동적이며 획일적인 교수-학습방식에서 벗어나 창의적·통합적 사고력에 기초한 능동적이며 개별화된 다양한 교수-학습방법으로 전환하여야 한다.
학생과 학부모들은 입시위주의 교육을 비판하면서 인성교육과 특기적성교육을 강화
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을 많이 나타내고 있다.
이제 특기·적성교육은 단순히 방과 후 교육활동으로서가 아니라, 정규 교과활동 과정에서 학생들의 독특한 특성 때문에 충족시켜주지 못한 요구들을 수용하는 기회의 장(場)이 되어야 할 것이다. 한정된 시간, 제한된
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