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을 베를린 이니셔티브로 제안하였다. 남학생과 여학생을 정기적으로 따로 수업을 받도록 하여 여학생들은 스스로 더 강하게 자부심을 가지게 하고, 남학생들은 좀 더 감수성이 민감해지도록 교육받을 수 있다.
호주는 광범위한 참여기회를
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이다. 이러한 다양한 지도방법은 성과 성교육에 대한 학생들의 피동적이고 소극적인 태도를 능동적이고 적극적인 태도로 바꿀 수 있는 교육적 효과가 있을 뿐만 아니라 성과 성문제를 긍정적인 시각으로 바라보도록 하는데 기여할 수 있다는
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을 정하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 어차피 정원의 완전자율화의 단계로 나아가게 되는 상황에서 필요한 것은 대학으로 하여금 현재보다 더 나은 교육여건을 갖추도록 하는 것이라는 점에서 대학마다 다른 교육여건을 고려한 정책이 필
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교육 개혁정책. 서울: 학지사
- 이종각(1984). 문화와 교육. 서울: 배영사
- 정우현 편(1990). 교육사회학학연구. 서울: 교육과학사 * 교육적 능력주의와 사회적 평등
Ⅰ. 교육적 능력주의 옹호론과 사회적 평등
Ⅱ. 교육적 능력주의 비판론
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을 목적으로 하고 있는 버츠의 자발적 학습 모형도 학생들의 자기 주도적인 학습 능력을 신장시키기 위한 심화 학습의 모형으로 효과적으로 이용할 수 있다.
이상에서 제시된 모형들은 각자 그 특성을 갖고 있지만 일반적으로 교육 과정의 개
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교육 활동이 효과적으로 잘 이루어지도록 지원하고 교육수요자인 학생 및 학부모에게 질 높은 서비스를 제공하는 것이다. 다시 말하면 교육행정은 교육정책에 따라 교육목표를 수립하고 그 목표를 달성하기 위하여 교육 과정을 운영함에 있
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이루어진 연구결과에 의하면 일반론은 없다. 다만 미국의 1970년대 한 연구에 의하면, 조사대상자의 약 10∼15％ 정도가 연속적으로 사회복지급여에 의존해서 살아가고 있다고 하였다.
참고문헌
이태영(2008). 사회복지정책론. 태영사.
송근원 외
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교육이 이루어져야 한다. 특히 맞벌이 부부의 경우 시간이 부족하기 때문에 가족 간의 대화 시간이 줄어들어 문제가 더욱 심화될 수 있다. 따라서 짧은 시간이라도 가족 구성원들이 함께 대화를 나누고 서로의 감정을 공유할 수 있는 기회를
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이론
2. 교육을 통한 사회계층 상승이동의 가능성
2.1 성공 사례 및 통계적 증거
2.2 교육의 질과 접근성의 중요성
2.3 경제적, 사회적 배경이 교육 성취에 미치는 영향
3. 교육과 사회계층 이동의 한계와 문제점
3.1 교육 기회의 불평등
3.2
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다. 갈등론적 교육이론에 대한 비판점은 다음과 같다.
첫째, 갈등과 세력경쟁을 지나치게 강조한 나머지 교육이 사회적 결속력을 높이고, 사회적 공동체 의식을 높이는데 기여하는 점을 과소평가하고 있다.
둘째, 비판이 지나치게 기존 제도
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