|
미술), Ⅳ 교과군(외국어) 등 4개의 교과군으로 분류하고, 교과군별로 이수 비율을 차등 적용하였다.
셋째, 수준별 교육과정을 도입하였다.
수준별 교육과정은 교과의 특징 또는 교육단계의 특징에 따라 단계형, 심화 보충형, 그리고 과목 선
|
|
|
교육개발원.
곽병선(1983). 교육과정. 배영사.
곽병선(1985). 교육과정의 질 관리. 한국의 교육과정. 한국교육개발원.
교육개혁위원회(1996). 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안(Ⅱ).
교육부(1992). 제6차 고등학교 교육과정. 대한교과서 주식
|
|
|
교육)의 비교
가. ‘이해/표현 기능’을 구분하고 듣기-읽기-말하기-쓰기로 제시된 제6차 교육 과정의 제시 순서를, 제7차 교육 과정에서는 이해/표현 기능의 구분 없이 듣기-말하기-읽기-쓰기로 제시
나. 제6차 교육 과정의 ‘언어 재료’의
|
|
|
특징
1) 내용 조직 방법
2) 적절한 주제
3. 자료의 활용
Ⅴ. 사회과 지역화 지도자료(교수자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
4. 자료의 효과
5. 일반화 방안
Ⅵ. 미술과 미적체험 지도자료(교수자료)
1. 자료의 필요성
|
|
|
교육과정 체제의 도입을 의미한다.
요 약
지금까지 해방전 교육과정으로부터1차에서 7차에 이르는 국가수준 교육과정 개정의 핵심적인 특징과 교육내용의 성격과 관점의 변화를 살펴보았다. 우리나라 국가수준 교육과정은, 제1차 교육과정에
|
|
|
교육과정
2. 사회과의 심화?보충형 수준별 교육과정 반영
3. 사회과 교과서가 달라진 점
1) 3학년 지역화 교과서
2) 4학년 지역화 교과서
4. 사회과 교과서의 주제선택 학습과 단원정리 학습 지도
5. 사회과 교과서의 활동중심 과제 지도
6.
|
|
|
과정에서 판화교육에 대한 관심과 표현 작품의 질 또한 높아질 수 있다고 기대해 본다.
참고 문헌
김삼랑, 미술교육개론, 미진사, 1994, 서울
김재복, 미술과 수업과 평가, 일지사, 1984, 서울
교육부(1999), 즐거운생활 1-2학년, 서울:대한교과서 주
|
|
|
교육’이라고 할 수 있다. 이는 홍익인간의 이념에서부터 제시되었던 것으로, 우리의 교육적 인간상에서는 지덕체를 고루 겸비한 인간을 기른다는 의미로 표현되어 왔다.
제7차 교육과정에서 추구하는 인간상은 제6차 이전까지의 단순한 인
|
|
|
교육과 인간 교육", 「한문 교육 연구」, 서울: 한샘 출판사, 1993.
김란주, "중학교 한문 교육의 문제점과 개선 방향", 「한문 교육 연구」,서울: 한샘 출판사, 1993.
허천행, "제6차 고등학교 한문과 교육과정 개정과 교수학습 방향", 「한문 교육
|
|
|
, 1979년 3월에 제2차 교육과정, 1981년 12월에 제3차 교육과정, 1987년 6월에 제4차 교육과정, 1992년 9월에 제5차 교육과정, 1998년 6월에 제6차 교육과정, 2007년 12월에 제7차 교육과정으로 개정되었다.
2011년 개정 당시 명칭의 변경이 있었던 이유는
|
|
메뉴펼치기
