|
지식의 단순 전달자인 교사
반성적 전문인으로서의 교사
연구자로서의 교사
조력자로서의 교사
지지자로서의 교사 1. 지식의 전달자인 교사
2. 반성적 전문인으로의 교사
3. 연구자로의 교사
4. 조력자인 교사
5. 탐구자로서의 교사
|
|
|
교사/중계자
/조직가
·솔직한 감정표현.
·이고그램 검사참여
3. 부정적 스트레스 해소
1. M·T
M.T/강의
토론/레크리이션등
·조직가/촉진가/교사/조력자
·적극적참여
2.정신지체 장애인에 대한 이해를 증진한다.
1. 장애형제에 대한 일반지식
|
|
|
어진 잠재능력을 최대한 발현하도록 도와주는 조력자로서의 역할을 담당한다. 그러나 조력자로서의 교사의 역할은 지식의 전달자로서의 교사보다 교사의 처지를 오히려 전락시키는데 공헌하였다. 학습자 개개인의 흥미와 관심을 존중하고
|
|
|
교사들의 특징을 고려해야 한다. Rowley(1999)는 초임교사와 조력자의 관계에서 서로 공감을 주고받음으로써 효과적으로 도움을 주고받는 관계가 형성된다고 한다. 그러므로 교사교육기관이나 근무기관에서는 초임교사들에게 사회적으로 중요
|
|
|
교사는 영유아들에게 전문 지식을 전달하고, 영유아들이 체계적인 발달을 이룰 수 있도록 노력해야 하는 것이다.
바. 학습의 조력자로서의 역할과 자질
영유아들이 지식을 이해하고, 더 높은 지식에 대한 흥미를 충족시키고, 그러한 흥미를
|
|
 |
교사의 전문성에 문제가 있는 것이라고 생각한다. 교사로서의 권리를 가지기 위해서는 교사의 전문성 또한 가지고 있어야 한다. 그러므로 교사의 역할을 숙지하여서 유아에게 적절한 조력자가 되도록 하여야 겠다.
Ⅳ. 참고 문헌
홍순정, 박
|
|
|
교사의 역할에 있어서 지시적ㆍ명령적이고 권위적ㆍ지식주입적인 태도를 지양하고 아동의 보조자나 조력자로서의 역할을 지향하고 있다는 점이다.
2. 몬테소리 유아교육의 시사점
Montessori 유아교육이 오늘날 우리나라 유아교육에 주는 시
|
|
 |
교사는 학생들의 잠재력을 믿고 조력자로서의 역할을 하는 것이라고 생각합니다. 학생들은 불완전한 성인이므로 각자의 특성과 타고난 잠재력을 발휘할 수 있도록 응원하고 지원해 주어야 합니다. 학생들의 잠재력을 믿어주고 그 꿈에 한발
|
|
 |
교사로서 건강한 비전을 가지고 있으며, 좋은 에너지를 효과적으로 전달할 수 있는 계획된 열정을 가지고 있습니다. 유아들에게는 ‘결정적 시기’라는 말이 있습니다. 저는 그 결정적 시기에 원어민 교사를 도와 현명한 조력자가 되고 싶습
|
|
|
5. 향후계획 및 포부와 미래전망
저는 유치원 교사로서 단지 교과 내용을 가르치는 사람이 아니라, 유아의 전인적 성장을 돕는 조력자이자 동반자라고 생각합니다. 앞으로도 이러한 신념을 바탕으로 유아 한 명 한 명이 ‘존중받는 존재’로
|
|
 |
을 깨우치고 배울 수 있도록 인성교육에 최선을 다하는 조력자가 되겠습니다.
제가 근무하는 보육원이 “삶에 있어서 가장 중요한 비중을 차지하는 고유의 가치”를 가진 곳이 되도록 하겠습니다. 교사는 많은 시간 노력으로 만들어지는 후
|
|
 |
조력자라고 생각합니다. 이러한 철학 아래, 아이들과 함께 호흡하며 매 순간 아이의 시선에서 생각하고 느끼려는 교사가 되기 위해 끊임없이 노력해왔습니다.
귀 기관은 유아의 자율성과 개별성을 존중하는 교육 방침과 함께 교사 간의 협업
|
|
메뉴펼치기
