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학습과정에서 적극적으로 개입하며 교수-학습과정에서의 계속적인 평가학습자의 행동과 학습상태를 파악함으로써 수업의 질적 개선을 도모한다. 이러한 형성평가는 학습자의 학습에 대한 보상 내지 강화체제의 역할을 하게 되어 학습자로
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적인 개성적 이미지의 집중적 축적이 가능할 수 있다는 의미이다. 따라서 이미지 형성을 위한 광고는 가능하면 잘 선택된 유사한 반응을 자아내는 이미지 형성물의 사용이 필수적임을 시사하고 있다.
Ⅵ. 파블로프학습이론 고전적조건화이
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처벌이 될 수 있는 조건에 대해서도 마찬가지이다.
- 결론 : Timberlake는 강화 및 강화유관에 대한 새로운 관점을 제공하며 강화에 관한 장면 초월적 논증이 부정확함을 보여 주고 있다.
Ⅳ. 유기체의 비행
- 동일한 학습 법칙을 인간을 포함한 모
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강화보다 앞에 온다.
둘째, 고전적 조건화 이론에서는 자기의 (수동조건 형성)의지와 상관없이 자기도 모르게 저절로 침이 흐른다. 자기도 모르게 저절로 학습이 된다.
조작적 조건화 이론에서는 비둘기가 여기저기 돌아다니다가 우연히 지렛
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적인 학습이론(조건형성)은 인지와 같은 유기체의 내적 요인을 고려하지 않는다. 그러나 인지이론자들은 내적요인을 고려하면서 조건형성모델을 재음미하기 시작하였다. 언뜻 연합학습의 입장과 인지학습의 입장은 상반되는 듯이 보이나 상
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학습된 것일 수 있다. 이와 같은 행동 결과 수반성에 대한 학습 및 원하는 결과를 얻기 위한 적응적 행동의 형성은 조작적 조건형성과 유사한 맥락상에 있다. 조작적 조건형성은 자발적 행동과 그에 선택적으로 수반하는 강화나 처벌 경험을
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조건형성의 과정
고전적 조건화는 자극이 반응 앞에 오며 특수한 자극은 특수한 반응을 일으키고, 정서적, 불수의적 행동이 학습되고, S-S형으로 자극 다음에 다른 자극이 따라온다. 이와 달리 조작적 조건화는 반응이 강화 앞에 오며 특수한
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학습자의 자기규제 체제와 효능감을 발달시키는 것은 어려운 과제이다.
2) 학교 교육을 위한 기여
사회학습이론이 학교 교육에 미친 중요한 공헌은 강화와 처벌에 대한 자세한 기술에 관한 것이다. 처벌이나 처벌의 부재는 대리적 강화와 마
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강화를 일으키는 주체를 강화자(feinforcer)라고 한다. 한편, 부적 강화는 어떤 행동반응에 대해 전기충격이나 벌 등을 제거해 줌으로써 그 행동이 일어날 확률이 증가하는 경우이다.
Ⅷ. 고전적조건화이론(파블로프학습이론)과 조작적조건화이
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학습자의 자기규제 체제와 효능감을 발달시키는 것은 어려운 과제이다.
2) 학교 교육을 위한 기여
사회학습이론이 학교 교육에 미친 중요한 공헌은 강화와 처벌에 대한 자세한 기술에 관한 것이다. 처벌이나 처벌의 부재는 대리적 강화와 마
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