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들어, 아동이 새로운 단어를 말했을 때 부모가 긍정적인 반응을 보이면, 그 아동은 해당 단어를 더욱 자주 사용하게 됩니다. 이는 긍정적인 강화가 작용하여 언어 사용을 촉진하는 것입니다. 1. 스키너의 학습이론
2. 촘스키의 생득이론
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예견의 어려움-단순한 행동적 문제에 초점을 두었다 Ⅰ서론
Ⅱ본론
1.발달의 개념
2.발달의 원리
3.행동주의 접근과 이론
(1)학습 발생의 두 가지 기본과정
(2)파블로프의 이론
(3)왓슨의 이론
(4)스키너의 조작적 조건형성 이론
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적 평가를 포함할 뿐 아니라 사건의 목적, 동기, 의미 등에 대한 개인의 인지(사고나 신념)을 포함하고 있다는 측면이 다른 행동주의 이론과 차이점이다.
이와 같이 반두라의 사회학습 이론은 미드(Mead)의 상징적 상호작용 이론과 피아제의 인
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조작적 조건형성에서는 강화와 처벌의 역할이 중요하다.
스키너는 습관을 조작적 학습 경험의 결과라고 믿는다. 아동이 습득하게 되는 대부분의 습관은 자신의 행동 결과에 의해 형성된다. 따라서 스키너의 조작적 조건형성이론에서는 아동
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적합한 행동경향을 감소시키기 위해 벌을 주거나 상을 제거하는 것을 행동수정의 원리로 사용할 수 있다.
b. 아이들의 바람직한 행동에 칭찬과 시선을 주는 것만으로도 전환시킬 수 있다. 극단적인 사례에서 세 살짜리 자폐아 19명에게 부모
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적 조건화’ 이론 이라고 함
나) 고전적 반사이론
- 유기체가 미래의 사건을 어떻게 반영할 것인가를 예상할 수 있는 틀을 마련해 줌
- 인간의 학습에서 언어와 그 언어에 연관된 신호체계가 함께 작동할 수 있음 알려줌
- 유기체는 조건적 자
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적 행동은 더욱 강화되어 폭력적인 문제행동으로 발전될 수 있다.
조작적 조건형성은 고전적 조건형성과 결합되어 특정한 행동의 유지과정에 영향을 미치는 경우도 있다. Mowrer(1939, 1950)는 회피학습의 2요인 이론(two-factor theory)을 제안하면서,
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적인 강화와 간헐적인 강화 두 가지가 있으며, 지속적인 강화는 반응이 있을 때 마다 자극을 주는 것이고, 간헐적인 강화는 고정적이거나 일정하지 않게 반응의 간격이나 비율에 따라서 강화를 제공하는 것을 의미한다.
* 처벌
처벌은 주어진
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미한다. 긍정적 강화나 부정적 강화 모두 그 결과는 반응률의 증가이다.
스키너는 2가지 형태의 강화를 인정했다. 일차적 강화물은 애초부터 강화 속성을 가진 사건이나 대상이다. 일차적 강화물이 유기체에 주는 보상의 값어치는 학습과 무
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조건 이론을 효율적으로 적용하면 교수법의 발달을 가져올 것이라고 주장하여, 교실에서 아동들이 언어반응을 증가시키는 프로그램에 조작적 이론을 적용시켰고, 이 프로그램에서는 teaching machine과 같은 기계가 이용되었다. 행동주의 학습이
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