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학교 한문과 교육과정 개발 연구, 1997
정재철, 한문과 교육과정의 변천, 한문과 교육론, 한국한자한문교육학회편, 1994
정재철, 신교육과정총론(안)과 한문교육, 한문교육연구 제11호, 한국한문교육학회, 1997
차용주, 한국한문학사의 시대구분에
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교육의 방법
Ⅳ. 국사교과서와 지역사
Ⅴ. 국사교과서와 남북한
Ⅵ. 국사교과서의 문제점
1. 학교급별 계렬성의 부족
2. 단원형식의 경직성
3. 사실위주의 내용 선정과 조직
4. 축약적인 내용진술 방식
5. 어려운 개념과 용어들의 과다
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획을 통해 미곡 생산량이 급증하였고, 중공업화 등으로 인해 사회간접자본을 축적하였다는 것이다. 또한 일본 식민지 지배하의 자본주의 경험이 한국의 근대화를 가져왔다고 주장한다. 예를 들어 박정희가 식민지 교육을 받고 만주군대에서
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주체 판별의 난점
4) 수행평가 결과의 변별도 문제
5) 학생들이 제출한 수행평가 자료 보관의 어려움
3. 기타 문제
1) 수행평가와 수준별 교육과정의 동시 적용에서 비롯되는 문제
2) 초등학교의 학급 담임 중심 평가 체제에 따른 임의성
3)
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교육적 요구를 충분히 고려하지 않고 학급편성을 하는 정도까지 발전하여 수업분위기를 혼란하게 하는 주 요인으로 인식되고 있다. 학교배정은 통학거리 등을 고려하여 평준화적인 방법으로 추첨에 의하여 배정한다고 하더라도 학급편성에
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수업적용 2단계(2, 3차시)
3) 수업적용 3단계(4, 5차시)
4) 수업적용 4단계(6차시)
3. 수업을 마친 후
Ⅷ. 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 평가
1. 장점
2. 단점
Ⅸ. 결론 및 제언
1. 정보화 사회라는 문명사적 전환이 교육에 시사하는
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교육·문화 정책과 그 굴절, 한국사회사학회, 2010
윤대원, 임시정부법통론의 역사적 연원과 의미, 역사교육연구회, 2009
오향미, 대한민국임시정부의 입헌주의, 한국국제정치학회, 2009
이목희, 대한민국 임시정부외교의 분석, 서울대학교, 1984
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학교 진로교육을 위한 인성지도 프로그램, 광주 : 우인기업사
남궁달화(1999), 인성교육론, 서울 : 문음사
전라남도 교육청(1997), 인성교육 다함께 실천합시다, 장학정보 제97-3호, 광주 : 세기사
전라남도 교육청(1995), 인간 교육 강화 계획, 장
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학교 교사 양성제도의 개편, Learning by doing방식의 교육, 경영과 금융을 포함한 과목의 국민 공통 기본 교과 채택, 전문계고등학교 출신자에 대한 우대 정책 등이었다. 이와 같은 상업정보교육의 발전 방향은 정부와 기업 등 외부 주체들의 적극
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교육, 해법은 없나」,『OK times : overseas Koreans times』
통권 제125호, 해외교포문제연구소
2004, 채미화,「연변 조선족 중소학교 교육문제실태 조사연구」,『교육문제연구 제20집』,
고려대학교교육문제연구소
2006, 채휘균,「조선족 교육의 형성과
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