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습득되지 않고,
셋째, 지역사회 생활에 필요한 모든 활동은 일반 학생들의 활동과 중복되어 있지만 기능적인 지식을 기를 수 있는 활동은 대부분 특별활동에 들어있기 때문에 정신지체나 중복장애 학생의 활동과는 거리가 있고,
넷째, 실제
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지체에 대한 개념, 발달 지체 영유아 교수 방법, 발달 지체를 위한 영유아를 위한 지원 체계에 대해 논리적으로 기술하시오.
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오.
3. 정서 및 행동 장애의 정
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지체는 다양한 원인에 의해 초래되므로 중복장애의 비율이 높다. 경도의 정신지체는 중복장애가 적은 반면, 중등도 이상의 지체에서는 다양한 장애를 동반하는 비율이 높다. 그러므로 정신지체를 진단할 때에는 중복장애 여부를 밝히는 것이
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지체에 대한 잘못된 견해를 갖기도 하여 진료나 교육에 지장을 초래하기도 한다. 유전 상담이 필요한 경우도 있다. 다음 자녀의 위험도는 원인불명의 경우 3-9%, 다운 증후군의 경우 1-10%, 알콜 중독의 경우 30-50%, 취약 X 증후군의 경우 10-80%, 페
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정신 지체인 수준의 지능, 영재 아 지능, 중복 장애라고 하는 각 그룹에 초점을 둔 형태에서 실시할 수 있도록 하여야 한다.
마지막으로 이러한 지체부자유아교육에 대한 바람직한 전략뿐만 아니라, 더 중요한 것이 있는데, 이는 뇌성마비 학
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지체부자유아 교육의 특징
2) 지체부자유아 교육의 목표
(2) 신체적 처리의 조치
1) 다루기와 놓기
2) 이동력
3) 운동 기능과 가동성
4) 중복 장애와 병허약아에 대한 조치
5)신변처리 기능
(3) 지체 장애아 통합 교육
1) 일반적 지침(신체적 장애를
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중복장애를 겪게 되는 것을 예방할 수 있는 2차 예방에도 관심을 기울일 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 지체장애의 개념과 발생원인 그리고 지체장애의 특성과 지체장애인의 인구현황을 정리하고 지체장애 발생의 예방대책을 논하여 서
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지체)
1. 임상 특징
1) 개념
2) 정신지체의 판별
(1) 경도 정신지체
(2) 중등도 정신지체
(3) 중도 정신지체
(4) 최중도 정신지체
2. 주요 특성
1) 원인
2) 발현시기
3) 유병률
4) 공존병리
5) 예후
6) 치료
3. 지적장애 아동
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중복 교육과정을 사용하는 것이다. 같은 학습활동을 하되 학생들은 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것이다. 네 번째는, 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정 내에서 정신지체학생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용한
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지체가 언어 발달을 방해하는 경우가 된다.
- 뇌성마비아의 언어와 말이 발달하지 못하는 원인이 정신 지체, 실어증, 청각 장애로 인한 경우도 있다.
- 상술한 요인들은 언어와 말의 문제를 야기시킬 가능성이 있는 요인으로서 여러 가지
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