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지도성에 적용하므로서 학생들의 사기향상과 동기유발 그리고 수업개선을 통해 학교 분위기를 조성 할 수 있다.
어떠한 지위나 상황에서 지도성을 발휘했던 사람도 다른 지위나 상황에서는 지도성을 발휘하지 못하는 경우가 있다. 학교장은
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학교장은 소속교사에 대하여 인간적으로 접근하고 민주적인 원칙을 존중하고 합리적, 목표 지 향적, 주도적이어야 하며 집단이 직면하는 문제에 대하여 통찰력을 가지고 지도성을 발휘할 수 있어야 한다.
다섯째, 학교장이 의사소통 할 때는
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학교장선출보직제의 필요성에 대해, 인천체육고
ⅴ. 신중식 외(2003), 교육지도성 및 인간관계론, 서울:하우출판사
ⅵ. 신현석(1996), 교육법학고찰, 교장의 지위와 역할, 대한교육법학회
ⅶ. 이영근(1999), 학교장의 지도성과 교상의 직무만족에
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학교단위 수업장학은 장학담당자와 장학수혜자의 상호작용 과정이므로 장학의 목적을 달성 위하여 장학담당자의 자질과 역할, 장학수혜자의 역할이 긍정적인 상호작용을 통해서 수업지도성을 발휘 할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 이를 [
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장 중심의 교육활동을 실질적으로 지원할 수 있는 체제로 전면 재편하는 방안을 모색해야 한다.
참고문헌
1) 김재환(1996), 학교장 초빙제의 도입실시에 관한 기초연구, 홍익대학교
2) 노태자(1998), 교육행정가의 지도성에 관한 연구, 학위논문,
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