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소통할 수 있도록 다양한 교수전략을 제공하고, 개별 아동의 특성에 맞는 도구와 환경을 마련해주는 것이 교사의 핵심 역할이다.
본 보고서에서는 지적장애아동의 언어 및 의사소통 특성을 바탕으로 효과적인 지도방법과 실천 계획을 고찰하
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장애교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 언어발달 특성
2. 어린이집 일과 안에서 지적장애아동을 위한 언어지도 방법과 예
1) 혼자 읽기
2) 단어 및 그림 카드로 익히기
3) 교사와 함께 읽기 (소리내어)
4) 혼자 읽기 (마
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장애아동들을 위한 개별화된 교육을 제공하는 데 활용될 수 있다. 새로운 지식을 제공하거나 교사의 강의를 보충하는 역할을 하는 개인 교수형의 프로그램, 배운 내용의 숙달을 위한 반복 연습형의 소프트웨어들이 지적장애 아동에게 많이
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장애
2. 자폐, 지적장애, 청각장애 등의 장애와 관련하여 언어발달의 상관관계
1) 정상아동의 의사소통 발달 특성
2) 자폐, 지적장애, 청각장애 등의 장애와 관련하여 언어발달의 상관관계
(1) 자폐와 언어발달의 상관관계
(2) 지적장애와
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장애에 대해 더 자세히 알 수 있었고 심리적인 특성을 좀 더 정확하게 파악할 수 있었습니다. 앞으로 일하게 되면서 지적장애아동들을 보육하게 된다면 지적장애아동의 심리적인 특성들을 고려하면서 교사 역할을 지켜야겠다고 생각되었습
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의사소통능력과 사회성발달을 중요한 능력이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지적장애와 자폐성 장애 둘 중 하나를 선택하여 정의와 원인 및 유형을 간단히 정리하고, 언어적 특성과 일반적인 언어지도방법에 대해 설명해 보았다. 아동의
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지적장애 학생은 과학 목표가 아닌 의사소통 및 사회성 영역의 개별화된 목표인 지시 따르기나 다른 사람의 의견 수용하기와 같은 목표를 추구할 수 있다.
Ω 참고문헌 Ω
김남순. 지적장애아동 교육의 이론과 실제. 교육과학사. 2005.
보건복지
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장애 아동의 의사소통기능 습득에 미치는 효과, 한국언어청각임상학회, 2001
김재은·이성진, 장애아의 지도, 유아교육전서 7, 서울 : 배영사, 1979
이규식 외 2인, 중도중복장애아 재택순회 교육, 대구대학교출판부, 1999
조윤경, 장애아 보육의 바
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아동이 원하는 사물에 어른의 손을 갖다 놓음으로써 어떤 기본적인 의사를 표현할지도 모른다. 그러나 이러한 행동은 영유아기 자폐성 장애 아동들의 특성으로 나타나는 것으로 상호작용적 관계에 기초한 의사소통적 행동이라기보다는 도구
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아동이 쉽게 불안해하거나 흥분하는 경우 안정을 할 수 있도록 안전장소를 마련하여 제공해야 한다. 마지막으로 장애를 가진 아동의 기능적인 능력을 향상시키기 위해 사용할 수 있는 보조공학적 지원이 필요하다.
아이를 지도하는 과정에
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