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장애아동이부정적자아개념을갖게할수있으며,장애아동지원에도움이되지않는다.
③그러므로성공적통합을위해서는장애명이나그분류명을사용하지말고,개별화교육/특수교육이나관련지원을필요로하는아동을지칭하는모든용어를‘특수교육
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교육이라는 이름 아래 마땅히 감수해야 할 필요조건이며, 이는 결국 모든 아동이 서로를 이해하고 존중하는 어른으로 성장하게 만드는 밑거름이 될 것이라고 확신한다.
4. 결론
지적장애 아동에게 있어 통합교육은 단순한 교육 방식이 아니라
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지적장애아동은 일반 아동과 다른 학습 특성을 가지고 있으며, 이를 고려한 맞춤형 교육이 필요하다. 지적장애아동의 인지적, 언어적, 사회·정서적 특성을 이해하고, 개별화 교육 계획을 수립하여 학습을 지원하는 것이 통합교사의 핵심 역
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지적장애아동의 교육적 지도방법』, 학지사, 2019
최순자, 『장애아동의 심리학적 특성과 교육적 접근』, 교육과학사, 2017
유수옥, 『영유아교육기관에서의 장애 이해 교육』, 집문당, 2008
김수진, 『이정화 장애 영유아 통합교육』, 공동체, 201
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교육학개론』. 학지사.
양병찬 (2021). 「지적장애아동의 교육적 평가와 개별화 교육계획의 연계」, 특수교육저널, 34(2), 145-163.
박은혜 (2020). 『장애학생 평가와 교수전략』. 교육과학사.
이화진 (2019). 「특수교육에서 평가의 다면적 접근 필요
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장애의 경우 아동이 어떠한 정보를 받아들이고 이를 정리하고 통합하여 결과로 표출하는 단계가 문제가 있는 것으로 확인할 수 있었다.
먼저, 지적장애는 우리의 도움이 필요한 사람들이 많은 반면, 학습장애는 특정한 분야에만 부족함을 나
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포용하는 사회, 지적장애 이해의 중요성
2. 본론
1. 지적장애의 개념 및 인지발달 특성
2. 지적장애아의 인지발달을 저해하는 주요 장애요소
3. 인지발달 저해 요소 극복을 위한 교육적 지원 방안 및 구체적 사례
3. 결론
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지적장애아동을 위한 개별화된/협력적인 교사의 교육 계획
① 계별화 교육계획
ㆍ장애정도와 특성 고려
ㆍ통합된 학생의 교육적 필요, 적절한 교육 내용 계획
②특수교사와 일반교사 간 협력
ㆍ개별화교육계획 회의
2) 교사의 역할 및 교수방
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교육 및 사회적 지원을 통해 이러한 장애 요소를 최소화하고 아동의 잠재력을 극대화하는 것이 중요하다. 지적장애아의 인지발달을 저해하는 장애요소를 극복하기 위해서는 각 아동의 필요에 맞춘 개별화된 접근과 가족, 학교, 지역사회의
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아동을 일반학급으로 배치하여 같이 가르치는 것을 말한다. 하지만 이 운동은 찬성과 반대가 격렬하였고 이는 완전통합교육이란 것을 만들었다. 완전통합교육은 지원 중심으로 접근을 하였고 이는 지적장애에 관한 다양한 분야에서 변화를
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