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장애인은 기능센터 및 특별훈련시설에서 6개월에서 1 년간 훈련받거나 학교에서 직업교육을 받게 되며 훈련 중에 필요한 생활비는 수당으로 지급된다. 또 다른 직업재활기관으로 직업센터(고용사무소)가 있다. 여기에는 장애인의 직업상담,
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교육연구회(1975), 국어 교육, 서울 : 학문사
김정권·이상춘·여광응·조인수(1998), 정신지체아 교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원
김영환·정동영(1994), 발달장애아의 기능적 생활중심 교육과정 편성과 운영 방안 탐색, 특수교육연구, 창간호, 안
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교육의 계획
1) 개별화 전환교육계획의 수립
2) 전환교육 계획을 위한 평가
3. 제3단계 : 전환교육의 결과(성과)
1) 취업
2) 주거
3) 여가
4) 이동
Ⅵ. 전환교육(장애, 직업, 특수)의 구성요소
1. 기능적인 생활중심교육과정의 필요성
2. 통합
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교육. 서울 : 양서원.
박미화(2002a). 전환교육 개념 변화와 모형 비교. 중복지체부자유아교육. 제40호. 한국지체부자유아 교육학회. pp. 177-195.
박석돈. (1996). 특수교육요구학생 진로교육 강화방안. 국립특수교육원.
박석돈.(1999). 장애학생(직업)
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장애를 가진 사람을 ‘장애인’으로 규정지어 분리하지 않는 것이다. 사회통합과 관련하여 장애인은 오래전 부터 중요한 대상이자 주체였다. 장애인 사회통합에 대한 논의는 1960년대 탈시설화 정책 후 정신장애인, 지적장애인, 뇌손상장애인
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장애아가 정규학급에 취학할 수 있는 문호개방 정도로만 주장할 수 있으나, 장애아 측에서는 장애아의 지적 능력을 최대한으로 개발할 수 있는 것으로서, 정상아에게 제공되는 교육서비스를 고려해서 결정해야 한다.
성공적인 통합교육을 위
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교육적 상황을 제공할 필요가 있는 것이다.
참고문헌
교육부(1999), 특수학교 교육과정 연수자료, 서울, 서울특별시인쇄공업협동조합
김승국(1995), 특수교육학, 서울, 양성원
김승국 외(1989), 학습장애아교육, 서울, 단국대특수교육학연구소
서
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장애학생을 위한 디지털 문자 방송 자막 수신기, 뇌성마비학생을 위한 전동휠체어 지원 등 특수교육 대상 학생의 욕구와 특성에 적합한 학습보조도구 및 지원공학기구의 개발, 보급을 지원하고 있다.
13) 교원의 전문성 강화
아홉째, 교원의
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장애인복지, 집문당.
이승기·윤상용·서동명, 『장애인복지론』, 신정, 2016.
양선경(2010). 우리나라 장애인차별금지법의 개선 과제에 관한 연구, 나사렛대학교 재활복지대학원 석사논문.
김재왕(a), “장애인차별금지법 개정 필요성 제안”, 장
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아동으로 분류되기 위해서 필요한 차이가 개인적으로 매우 다양하다는 것을 인식해야 한다. 모든 아동은 장애의 여부와 상관없이 서로 다른 신체적, 사회적, 학업적 특성을 보인다. 이러한 특성에 있어 서의 차이가 특수교육 서비스를 필요로
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