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특성 분석”, 단국대, 2013
- 정희정, “경계선 지적기능장애 아동의 특성 연구”, 숙명여대, 2006 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지적장애아동 개념
2. 지적장애아동교육에서 고려해야 하는 지적장애 아동의 인지적 특성
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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지적장애아동의 성취감과 자신감 향상이라는 공통의 목표를 지니고 있다고 생각합니다. 지적장애 특성이 모든 지적장애 아동의 특성은 아니므로 아동 개인적 성향, 기질, 인지적 특성 등에 따라 개별적인 교육 및 통합교육이 이루어져야 합
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아동 한 명 한 명의 언어 세계를 존중하고, 그들과 진정으로 소통할 수 있는 교사가 되기 위해 노력할 것이다.
Ⅲ.결론
지적장애아동은 인지적 제약으로 인해 언어 및 의사소통 발달에 있어 다양한 어려움을 겪는다. 이러한 특성은 학습뿐만
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론
지적장애아동은 인지적, 언어적 특성에서 일반 아동과 차별화되는 부분이 많아, 이들의 발달 특성에 적합한 교육 방법이 필요하다. 기능적이고 구체적인 학습 전략, 예를 들어 시각 자료 활용과 역할놀이 같은 체험 중심의 언어 지도는 아
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지적장애는 정도에 따라 경도, 중등도, 중도, 최중도로 구분된다. 지적장애 특성이 모든 지적장애 아동의 특성은 아니므로 아동 개인적 성향, 기질, 인지적 특성 등에 따라 개별적인 교육 및 통합교육이 이루어져야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김정은
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