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아동이 사랑을 받고 있다는 것을 느끼게 한다.
아동은 단지 아이에 불과하다는 것을
기억한다.
아동에게 칭찬을 아끼지 않는다.
아동이 스스로를 중요하다고 느끼
도록 도와준다.
모든 활동은 즐거워야 한다. 없음
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청각장애
5) 시각장애
6) 내장장애
7) 변형에 의한 형태이상
8) 전신성, 감각성 및 그 밖의 기능 장애
2. 능력장애
1) 행동능력의 저하
2) 커뮤니케이션능력의 저하
3) 개인 케어의 능력의 저하
4) 이동동작능력의 저하
5) 신체배치의 능
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장애아의 장래에 근심이 많다.
⑥ 장애자녀와의 상호작용에 어려움을 겪는다.
3) 장애아가족의 부모역할
- 도구적 역할로 자녀의 재활과 교육을 위해 필요한 실제적인 역할을 수행
- 정서적인 역할로 죄의식 또는 수치감과 슬픔 등을 극복해야
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교육프로그램에서 점차로 지역사회의 프로그램을 시도하고 있다. 1985년부터 보건사회부에서 CBR(지역사회 중심의 재활접근법)을 시범 운영 실시하면서 예컨대 그룹 홈(group home) 등을 통한 사회의 참여를 유도하고 있으나, 지역 주민들의 반발
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청각장애아라는 판정으로 인한 심리적 충격.
② c't청각장애 아동과 관련한 직접적 제도, 의뢰시설미비와 이로 인한 c't의 심리적 충격.
③ c't는 청각장애를 가진 갛난 아이를 양육, 교육하는 방법을 알지 못함.
④ 청각장애를 가진 아동의 소리
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