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가정과목의 고유성에 대해 다시 한번 생각해 볼 수 있었다. 과학과목과 체육과목에서 영양부분이 공통적으로 교육내용에 포함되어 가르쳐지고 있지만, 각 과목마다 지향하고자 하는 목표가 다르고 전체과목에서 다루어지는 비중도 다름을
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교육은 자칫하다간 사회부적응자만을 양산해 낼 수 있다. 그래서 우리나라는 학교교육의 틀 안에서 많은 대안을 제시해야할 것이다. 방과 후에 인성 교육, 음악과 체육의 활동 등을 체계적으로 해 나가는 것이 우리나라에 맞게 적용하는 것이
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교육을 담당하는 교사도 가정에서 사랑으로 교육이 이루어지는 것처럼 사랑으로 학생들을 대해야 한다.
7) 교육적 인간학
그는 인간관에서 다루었듯이 인간은 자연적 상태에서 사회적 상태에서 다시 도덕적 상태로 옮겨간다고 하였다. 그리
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교육
1. 기초 환경생활 습관 지도
2. 기초 환경생활 태도 지도
1) 환경생활 기초 수준
2) 개념적 인식 수준-쟁점과 가치
3) 조사와 평가 수준
4) 환경적 행동 기능 수준- 훈련과 적용
3. 환경생활 교육 지도자의 자세
1) 가르치기보다 이해하도
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교육/ 학지사/ 2010년
○ 안영진/ 유아인성 교육/ 창지사/ 2010년 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1.교육과정의 의미
2.다문화 교육과정에 대한 고찰
1)다문화 교육의 개념
2)다문화 교육의 필요성
①유아의 입장
②다문화 가정의 입장
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가정과 학교에서는 실천위주의 어린이 봉사활동을 계획하여 실시하는 것도 어린이의 올바른 인성 함양을 위한 지도 방법이 될 수 있다.
학교에서는 어린이 인성교육을 위하여 인성비중을 높인 평가 및 실천적 인성교육 프로그램을 적용하여
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도덕적 가치관이 경시되고 있고, 물질만능주의에 젖은 청소년 범죄는 빈발하고 있으며, 가정에서는 핵가족화는 물론 맞벌이 부부의 증가와 한, 둘의 자녀밖에 두지 않는 자녀의 존귀현상까지 더하여 예전에 비하면 가정의 교육기능은 매우
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가정의 자녀에 대한 정서적, 교육적 기능이 약화되었고 가정교육의 부재현상까지 우려되고 있는 실정이다. 오늘의 청소년은 어른들과의 소통문화의 차이가 예의범절의 격차를 더욱 크게 하여 사회 문제로 확대되고 있어 도덕의 근간을 이루
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교육의 저해 요인이 되는 경우가 많다
주위환경에는 인적 환경과 물적 환경이 있다. 학생들이 생활하는 곳은 학교 뿐 아니라 가정과 사회이다. 학생 주변에서 생활하고 있는 사회 구성원들의 생각과 행위가 비도덕적인데 어찌 학생들의 생각
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교육과정이 수립되어야 하며, 독립적 교과로 채택됨이 먼저 필요하다. 또한 윤리나 가정과 체육과 등 관련교과와의 충분한 연계로 전반적인 가치관념의 수립 속에 지식적 교육, 생활교육이 이루어지도록 해야만 하겠다.
) Ibid., 46-8
참고자료
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