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초등학교 저학년에서 도덕적 규범 쪽에 중점을 두었다면 고학년에서는 준법정신에 무게가 실린다. 5학년과 마찬가지로 질서에 대해 직접적으로 학습하지 않으며 다른 덕목에 대한 예시로써 질서가 다뤄지고 있다.
- 대상 학년 : 2학년
- 학습
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법은 질문과 대화를 통해 아이가 스스로 느끼게끔 하는 것이다.
내가 직접 이야기를 가지고 질문과 대화를 만들어 보는 과정은 쉬운 일은 아니었다. 현직 선생님들께서 왜 도덕교과를 가르치는 것이 어렵다고 하시는지 이해할 수 있었다. 실
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법으로 해마다 화학 물리학 생리학 및 의학 문학 평화의 다섯 분야에서 한사람씩을 선정하여 상금을 주도록 하였습니다.
위의 사례는 초등학교 5학년 도덕 교과서 6단원 나와 우리에서 나온 이야기이다. 이 단원의 학습 목표는 공공의 이익을
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않고 타인의 이익까지도 고려한 행위를 했는지 스스로 자가 점검하고 반성해보는 시간을 정해둔 날마다 가져보고 생활에서 자꾸 반복적으로 인식할 수 있게 하는 것이 진정한 교육이자 공리주의 교육의 최종 목적지가 될 것이다.
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초등학생들에게 있어서는 자신만을 위하는 것이 아니라 사회 구성원들의 이익도 위하는 그런 도덕 교육이 필요하기에 공리주의가 중요한 것 같다.
하지만 공리주의의 원칙에만 입각하여 교육을 하게 된다면 공리주의의 문제점이 교육 과정
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교육에서 실현되어 나가고 있다. 이러한 덕 혹은 인격에 관심을 둔 새로운 도덕 교육의 접근은 종래의 인지적 입장을 확장하여 도덕 교육의 영역이 정의적, 행동적 영역에까지 확대될 것을 요청하고, 그런 만큼 다양한 접근 방법과 자료들이
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법이 있음을 알게 해 준다. 다수결을 하기 이전에 서로 충분히 의논하고, 대화를 통해 이해, 양보, 조정, 타협함이 중요함을 알게 해 준다. 다수결로 결정하는 것이 많은 사람들이 원하는 것이므로 다수결로 결정하는 것이 최선의 방법이라는
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도덕교육론, 협신사, 2005
◇ 김명진 외, 도덕과 교과용 도서 구성 체제와 활용, 전남학습지도동·하계강좌회, 2001
◇ 강재윤, 사고와 행동
◇ 서강식, 도덕·윤리과 교수-학습 과정, 양서원, 2000
◇ 이인재, 제7차 초등학교 도덕과 교과서 개발과
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법을 배우고 더 나아가 어떤 도덕 판단을 함에 있어서 남에게도 적용 할 수 있어야 한다는 원칙을 배운다.
3) 실생활 사례 : 자식에게 먹이고자 식품을 훔친 엄마 이야기
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