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도덕함에 대한 책임을 강조하는 내용은 오늘날 인격교육으로서 도덕교육에 있어 중요하게 고려되어야 할 사항인 것 같다.
Ⅳ. 결론
과제를 정하고 무언가 계속 뒤적거리면서 아리스토텔레스의 이론을 내 나름의 시각에서 정리하려고 노력했
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초등도덕교육 - 아리스토텔레스와 덕윤리 - 도덕이론의 사례적용과 초등도덕교육과의 연계
목차
1. 아리스토텔레스와 덕윤리 개념
2. 덕윤리의 핵심 원리
3. 도덕이론으로서 덕윤리의 특징
4. 덕윤리의 사례적용
5. 초등도덕교육과
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적용해보고 우리나라 도덕교육의 문제점도 지적해보았는데 이 모든 논의가 다시 미래의 교사에게 과제로 돌아온 것을 느낀다.
Ⅵ. 참고자료
김정신, 아리스토텔레스의 덕 이론과 도덕교육, 2005, 경인교육대학교 교육대학원
김태환, 덕윤리와
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덕목으로 보며, 1. 배려 윤리 개념 및 이론적 배경
2. 배려 윤리와 초등도덕교육의 연계성
3. 배려 윤리 적용의 필요성
4. 초등도덕교육에서 배려 윤리 적용 방안
5. 배려 윤리 적용 사례 분석
6. 배려 윤리를 통한 도덕성 발달 기대
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아리스토텔레스의 윤리에 적합한 것이었고 어떤 행동이 아리스토텔레스가 옳지 못하게 생각했던 부분인지에 대해 판단해봄으로써 조금 더 깊게 그의 사상을 공부해보았다는 것이다.
이 과제 뿐 아니라 초등도덕교육 1을 들으면서 나는 참
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이론적 고찰
1. 학교폭력의 개념
2. 학교폭력의 유형
3. 학교폭력의 특징 및 경향
Ⅲ. 학교폭력 현황
1. 발생․검거 현황
2. 학교폭력 피해 현황
3. 학교폭력 가해 현황
Ⅳ. 외국사례 분석 및 시사점
1. 미국의 학교폭력
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Education Vol 1, 9-23.
Slavin. R. E. (1990). Ability grouping and students achievement in secondary schools : A best-evidence synthesis. Review of Educational Research, 60, 471-499 1. 서 론 1
2. 이론적 배경 2
2.1 수준별 수업 2
2.2 학업성취도 3
3. 연구 설계 4
3.1 변수선정 4
3.2
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교육 심리. 서현사.
김진영, 곽경숙(2001). 중학생의 주거환경이 인성특성에 미치는 영향. 한국가정과교육학회지, 13(3). pp.161-175.
김춘일(1999). 창의성 교육, 그 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
박영태(2002). 창의적 인성교육 프로그램 개발. 지방
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-528.
Abstract
A Study on the Content of Language Instruction for Preschoolers from the Kindergarten Education Guidebooks
Youn, Jin-JuKimSung-JaeHwangJi-AeJoo, Youn-Young
The purpose of this study was to analyze the content of language instruction, which was covered in the kindergarten education gui
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Education Vol 1, 9-23.
Slavin. R. E.(1990), Ability grouping and students achievement in secondary schools : A best-evidence synthesis, Review of Educational Research, 60, 471-499. 1. 서 론 1
2. 이론적 배경 2
1.1 수준별 수업 2
1.2 수준별 수업의 운영성과 2
3. 연구 설계 3
1.1 변
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도덕 교육의 필요성을 깊이 느꼈습니다. 또한, 도덕 교육이 학생들에게 단순한 이론이 아닌 실제 생활에서의 적용이 되어야 한다는 점을 깨달았습니다. 학생들이 일상에서 마주치는 다양한 윤리적 문제에 대해 스스로 고민하고 1.지원 동
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윤리교육이 이루어진다면 학생들이 성인이 되었을 때 긍정적인 사회 구성원으로 성장할 수 있을 것입니다. 따라서, 윤리교육 전공을 통해 관련 이론을 깊이 있게 학습하고, 이를 실제 교육 현장에서 적용하 1.지원 동기
2.성격 장단점
3.
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초등윤리교육이 제공해야 할 내용과 형식에 대해 깊이 고민하였습니다. 직면한 문제들이 단순한 이론적 논의에 그쳐서는 안 되며, 실질적인 교육을 통해 학생들이 주체적으로 이해하고 행동할 1.지원 동기
2.성격 장단점
3.생활신조 및
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도덕적 가치와 윤리를 가르치는 일이 얼마나 중요한지를 체감할 수 있었습니다. 현장에서 만난 다양한 학생들은 개개인마다 다 다른 배경을 가지고 있으며, 이들 각각의 상황에 맞는 도덕 교육이 필요함을 느꼈습니다. 이 과정에서 특정 이론
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초등 도덕 교육 전공을 선택하였습니다. 도덕 교육은 단순히 이론적인 지식 전달이 아니라, 학생들이 실제 생활 속에서 적용할 수 있는 경험을 중요시합니다. 그래서 학생들이 자신이 소속된 사회와 어떻게 상호작용하는지를 이해하고, 도덕
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