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을 믿고 자신의 재능, 능력, 잠재력 등을 총동원하여 발휘하게 됨으로써 진정으로 바라는 자기가 되는 것을 말한다. 이 욕구가 결핍되면 삶의 의미를 상실하고 권태나 소외감 등을 느끼게 된다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 /
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교육이 단편적인 지식과 암기만을 요구하게 되었고 후기 산업사회의 발달이 가져온 인간의 기계종속화, 가치관의 전도는 도덕적인 판단력을 흐리게 하였다. 학교현장에서 스승을 존경하지 않는 분위기가 팽배되었고, 심지어는 스승을 고발
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자기 자신 이외의 문제에 대한 몰두
5) 자신에 대한 초연함
6) 계속적인 감상의 신선함
7) 신비함의 절정경험
8) 사회적 관심
9) 심오한 대인관계
10) 민주적인 성격구조
11) 자율적 기능
12) 수단과 목적 및 선과 악의 구별
13)
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교육 주체들과 함께 어우러져 교단을 지키고 교육을 꽃피우는 교육자로 남아있을 때에 비로소 가능해질 것이며, 교장선출보직제를 통해서 선출된 교장이라면 그런 자세로 일할 수 있을 것이라고 믿는다.
Ⅹ. 결론
산업 사회의 병폐가 정보 지
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: 근면성 대 열등감 - 능력
5. 청소년기(12-3~20세) : 정체성 확립 대 역할 혼미 - 충성심
6. 성인기(20~40세) : 친밀감 대 고립 - 사랑
7. 장년기(40~65세) : 생산성 대 침체성 - 보호
8. 노년기(65세 이후) : 자아통합 대 절망 - 지혜
* 참고문헌
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, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 매슬로우의 생애
II. 욕구위계이론
1. 생리적 욕구
2. 안정욕구
3. 소속과 애정욕구
4. 자기존중감 욕구
5. 자아실현의 욕구
* 참고문헌
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교육조직에서 변혁적 지도성 효과는 Leithwood에 의하면, 첫째, 교사의 협동에 상당한 영향을 미친다는 것, 둘째 학교개선에 대한 태도와 수업행위의 변화 등에서 긍정적이다. Sergiovanni에 의하면, 변혁적 지도성에 의하여 학생의 학업성취가 현
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재능도 충분히 발휘한다고 한다. 그러나 엘리트주의나 차별성의 문제가 제기될 수 있다는 단점이 있다. 목차
영재아
I. 영재아의 정의
II. 영재아의 특성
III. 영재아의 판별
IV. 영재아의 교육
1. 속진 프로그램
2. 심화 프로그
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교육은 과연 어떻게 하란 말인가?
그리고 나는 이들 각각의 이슈와 주장에 얼마나 동조하는가? 아니면 반대하는가? 나의 주장은 과연 교육적이고 합리적이며 실천가능한가? 혹시라도 무사안일만을 찾는 이기주의는 아닌가? 그리고 나와 의견
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교육의 수월성의 저해일 것이다. 학생의 평준화를 그 전제로 하는 고교 평준화정책하에서는 개인의 적성과 재능의 탐색 개발이 어렵다. 특히 우수한 학생은 학습의 성취감이나 도전감을 느낄 수 없고 추첨방식에 의한 학교배정은 학생으로
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