|
성적인 ‘사상이나 동기와는 전연 관련 없는 것인가?’ 이 점들이 좀더 검토되어야 할 것으로 보인다.
6. 진보적 역사 발전에 대한 믿음과 확신
이 책에서 우리는 역사 서술의 방법론에 중점을 둔 비판적 역사철학으로서의 카의 현대 문명에
|
|
|
개인의 관계
(3) 역사와 과학, 도덕과의 관계
(4) 역사의 인과관계
(5) 진보로서의 역사와 지평선의 확대
3. 역사에 대한 우리들의 인식과 그 의미
4. 카의 ‘역사란 무엇인가’에 대한 비판적 고찰
5. 역사의 진보, 그 풀리지 않을 숙제
|
|
|
카의 역사관에 대해 쓰는 것으로 했다. 책표지도 넣고 싶어서 복사하였다.
11월 19일 수요일
논문을 읽어보기로 했다. 대충 훑어본 후 두 개의 논문에 들어있는 내용을 분류해서 어디에 쓸 것인가를 결정했다. ‘카의 비판적 현실주의 국제정
|
|
|
비판은 카의 역사관이 모두 잘못되었고 가치가 없다고 주장하려는 것이 아니다. 오히려 이는 카 자산이 견해와 일치한다고 볼 수 있는데 시대가 변했기 때문에 시대의 사회적 산물에 하나인 역사가의 연구에 대한 평가도 달라져야 한다는 것
|
|
|
비판적 접근
‘역사는 현재와 과거의 대화’라는 카의 결론은 말끔한 외양과는 달리 매우 복잡한 내용을 포괄하고 있으며 그에 따른 문제점 역시 없지 않다. 그가 말하는 “대화”의 의미와 관련해서 상호 연관된 다음의 1.《역사란 무엇
|
|
 |
카를 마르크스 프리드리히 엥겔스, 이진우 옮김, 『공상당 선언』, 책세상, 2002.
칼 맑스, 김호균 옮김, 「독일어판 서문」, 『정치 경제학 비판 요강 Ⅰ』, 도서출판 백의, 2000.
호미 바바, 나병철 옮김, 『문화의 위치』, 소명출판, 2002.
홍문표
|
|
|
비판했다. 이 의원은 그 사례로 \"전남이 올해 제주도에 (해저터널과 관련)국제심포지엄을 공동 개최하자고 제안했지만 제주도는 지난 5월 공문을 통해 불가피한 사정이 있어 참여할 수 없다고 밝혔다\"는 사실을 공개하며 불쾌한 감정을 드러
|
|
|
카. 학부모, 학생을 위한 교육상담정보센터의 설립 운영 -------------22
타. 교육취약계층을 위한 교육지원 프로그램 --------------------22
Ⅲ.결론 -------------------------------------------------26
<표 목차>
<표1> 영국의 교육개혁 사항 ---------------------------
|
|
 |
카. 문제 해결 및 비판적 사고 47
타. 글로벌 교육 48
파. 교육 혁신 및 미래 교육 48
하. 지역사회와의 연계 48
거. 인성 교육 48
너. 유아 교육 49
더. 성인 교육 및 평생 학습 49
러. 기타 49
머. 개별 사례 분석 50
버. 교사의 대처 방법
|
|
 |
카. 문제 해결 및 비판적 사고 47
타. 글로벌 교육 48
파. 교육 혁신 및 미래 교육 48
하. 지역사회와의 연계 48
거. 인성 교육 48
너. 유아 교육 49
더. 성인 교육 및 평생 학습 49
러. 기타 49
머. 개별 사례 분석 50
버. 교사의 대처 방법
|
|
 |
카. 문제 해결 및 비판적 사고 47
타. 글로벌 교육 48
파. 교육 혁신 및 미래 교육 48
하. 지역사회와의 연계 48
거. 인성 교육 48
너. 유아 교육 49
더. 성인 교육 및 평생 학습 49
러. 기타 49
머. 개별 사례 분석 50
버. 교사의 대처 방법
|
|
 |
카. 문제 해결 및 비판적 사고 47
타. 글로벌 교육 48
파. 교육 혁신 및 미래 교육 48
하. 지역사회와의 연계 48
거. 인성 교육 48
너. 유아 교육 49
더. 성인 교육 및 평생 학습 49
러. 기타 49
머. 개별 사례 분석 50
버. 교사의 대처 방법
|
|
 |
카를 마르크스 (Karl Marx) - 역사 유물론 42
2. 막스 베버 (Max Weber) - 사회적 행위와 역사적 이해 42
3. 에드워드 팔머 톰슨 (E.P. Thompson) - 노동계급 형성론 43
4. 페르낭 브로델 (Fernand Braudel) - 장기지속과 구조적 역사 44
5. 미셸 푸코 (Michel Foucault
|
|
메뉴펼치기
