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학습 모형으로서 문제해결과 다른 의미 있는 과제에 학생들이 참여하고, 학생 스스로 학습을 구성하여 자동적으로 과제를 수행하도록 해주며, 실제로 학생이 산출물을 만들어 완성하도록 안내하는 데 초점을 둔다.
프로젝트 중심 학습의 특
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학습자의 다양한 경험 세계, 필요와 요구, 개인차, 지역 사회의 사회적문화적 특성 및 전통을 고려하여 교과서 이외의 자료를 활용할 수 있다. 보충 학습을 위한 자료는 교육 과정의 학년별 내용, 학습자의 흥미, 발달 단계, 경험 세계를 종합
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학생의 경험적/지적 배경을 나타내는 것이어야 한다. 이 모형에서 교사는 계속적으로 학생이 새로운 자료와 이전의 학습 자료를 구별하도록 도와주고, 학습 자료와 조직자를 관련지어 줄 필요가 있다. 그러나 3단계에서는 학생들이 많은 질문
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학습을 위한 집단 구성과 소집단원 이동
협동 학습 집단은 원소집단(원래 집단)과 전문가 집단(원래 소집단에서 이동하여 재구성된 소집단)으로 이원화하고 원소집단과 더불어 전문가 집단은 개인 능력 수준을 차별화한 이질 집단으로, 단계
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모형을 실제로 우리나라의 교수-학습 환경에서 실천하기에는 아직은 많은 장애와 어려움이 있다. 그러나 미국의 경우 실제로 많은 성공적인 사례를 제시하고 있기 때문에 결코 이루어질 수 없는 이론적 유희라고 단정 짓는 것은 너무 성급한
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학습
1) 프로젝트에 기초한 교육과정(PROJECT BASED CURRICULUMS)
2) 프로젝트를 실시하는 순서
Ⅶ. 다중지능(다중지능이론)적용 교수학습의 과정
1. 유아기 - 프로젝트 스펙트럼
2. 초등학교 - 중심학교
3. 중학교 - 학교용 실제적 지능
4. 고등학
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본래 인간의 자기 학습 개별화의 원리에 의해 시작되었음은 물론 학습의 개별화만이 자기 학습력을 기르는 가장 효과적인 방법이며
둘째, 지적 호기심 유발로 학생들이 알고 싶다, 알아야 한다, 알고야 말겠다는 강한 집념이 생기도록 호기심
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학교 발전 방안 연구, 한국직업능력개발원, 2000
김선태 / 실업계 고등학교 수준별 교육과정 적용 방안 및 교수-학습방법 연구, 한국직업능력개발원, 2001
오만록 / 학교 교육의 이론과 실제, 서울 형설출판사, 2002
이수경 외 / 실업계 고등학교의
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학적 분석, 교육연구, 공주대학교 교육연구소, 제10집 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 원격교육의 정의
Ⅲ. 원격교육의 특징
Ⅳ. 원격교육과 저작권
Ⅴ. 원격교육과 CAL(컴퓨터보조학습)
Ⅵ. 원격교육과 원격화상교육
Ⅶ. 원격교육의 사례
1. 한국
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영향을 더 많이 준다. 체육교육과정 모형
1. 발달교육 모형
2. 인간중심 모형
3. 사회성발달 모형
4. 발달단계모형
5. 체력모형
6. 움직임교육 모형
7. 학문중심 모형
8. 놀이교육 모형
9. 개인의미 모형
10. 스포츠 중심 교육 모형
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