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장학 담당자들의 업무가 장학의 본질에 가까운 전문적인 업무라기보다는 행정·사무관리 위주의 업무가 과다하다. 교육전문직이 학교현장에 대한 협력적이고 지원적이며 본질적인 장학 업무를 제대로 수행할 수 없는 것이 현실이다.
교육부,
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지원할 수 있는 지도 또는 장학협의회 체제를 구축하여 다양한 연수 프로그램을 개발하고, 연수에 대한 정보를 제공하고, 연수 참여의 폭과 기회를 확대시켜나가도록 한다.
교내 자율장학이 장학지도 실적 남기기, 또는 교육활동의 연중 행사
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실시한다.
각종 연구대회에 대한 안내와 소개, 연구 참여자에 대한 전폭적인 지원과 지지가 가시적으로 나타나도록 분위기를 조성한다.
4. 장학 방법의 다양화
교내 장학의 활성화를 위해 고려해야 할 사항
교사 - 각기 다른 교직 경험, 발달단
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장학이었다. 교사를 경력별로 나누어 다양한 대안별로 실시하는 것이 효율적이고 탁월한 것 같다.
잘못알고 있는 장학의 개념과 역할/방법에 대하여 정확히 알고 이를 포괄적으로 수용할 수 있다면 훌륭한 교사가 될 수 있을 것이다.
참고자
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장학적 기능을 발휘 할 수 있는 장학체제와 장학분위기를 조성해야 하며 이런 분위기가 이루어진 학교는 수업의 질이 높을 것이다.
참고문헌
김호권(1985), 학교학습의 탐구, 서울 : 교육과학사
김종철(1982), 교육행정의 이론과 실제, 서울 : 교
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실적으로 실시하기가 비교적 수월하고 교사 개개인에게 장학지도의 기회확대를 가져올 수 있는 '교내 자율장학의 활성화'가 절대적으로 필요하며 시급한 일이라고 본다.
유아교육 기관의 자율장학은 유치원내에서 원장, 원감, 또는 교육경험
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장학의 기본 관점과 특성
- 관료제적 장학의 특성 -
①관료제적 장학에서 교사는 일 그 자체의 가치나 도덕적 의무감보다는 일을 한 다 음의 결과에 따른 윗사람의 보상을 받기 위해서 근무를 하게된다.
②교사의 실적에 따른 장학사의 동기부
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실적으로 실시하기가 비교적 수월하고 교사 개개인에게 장학지도의 기회확대를 가져올 수 있는 '교내 자율장학의 활성화'가 절대적으로 필요하며 시급한 일이라고 본다. 유아교육 기관의 자율장학은 유치원내에서 원장, 원감, 또는 교육경험
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장학을 개선 안은 관내 학교수의 1/3만 선정하여 실시하므로 매년 한 두 차례씩 연례행사처럼 치르던 종합장학을 3년에 한 번씩만 받도록 하자는 것이다. 특히 장학방법은 유치원 교육활동의 전반적인 진단에 두지만 지원장학의 정신에 벗어
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장학을 하도록 계속적으로 자율성을 부여하며, ④ 초임교사나 경력이 짧은 교사가 많거나, 시범학교 연구학교 지정 등과 같이 필요에 따라 체계적인 수업연구를 진행하는 학교에 대해서는 임상장학을 지원 실시하며, ⑤ 학교으로부터 요청이
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