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의 영향 속에 서 받아들이게 된다.
그러므로 텔레비전 리터러시 교육은 텍스트의 내용을 수동적인 자세에서 벗어나 자신의 경험과 주관을 바탕으로 재구성할 수 있는 주체적인 수용 방법과 태도를 가르쳐야 한다. 그러나 학생들이 주관적으
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텔레비젼 내용을 무비판적으로 받아들이거나 무조건 믿음으로써 텔레비젼 문맹이 되는 것을 방지하고자 하는 운동이다. 텔레비젼 리터러시에, 이미 TV 매체가 아동들에게 미치는 역기능과 부정적 영향에 대한 관심이 고조됨과 동시에 이미 TV
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11. 암실이 아닌 밝은 곳에서도 활용할 수 있고 조작하기 쉽다
12. OHP (Over Head Projector)
13. 방송매체의 특징 :
14. 텔레비젼 리터러시
15. IMC (교수자료센터)
16. 디오라마
17. 매체의 원리
18. 하이퍼미디어
19. 우리나라 미디어
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필요성과 목적
1-2 연구사 검토
2. 매체교육과 국어교육
2-1 매체교육의 개념과 목표
2-2 매체교육과 국어교육
3. 매체 텍스트의 국어 교육적 수용 방안
3-1 텔레비젼 텍스트의 교재화 가능성
3-2 드라마 텍스트의 교재화 가능성
4. 결론
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TV드라마에 나타난 모성재현의 서사전략과 상징적 경계의 구축. 이화여자대학교 대학원 박사학위 논문.
네이선 글레이저,『우리는 이제 모두 다문화인이다』, 서종남 외 역, 미래를 소유한 사람들, 2009.
장미혜 외, 『다민족다문화사회로의 이
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리터러시; 비주얼리터러시, 텔레비전 리터러시, 컴퓨터 리터러시의 통합적 접근", 교육공학연구, 3권, 한국교육공학연구회, 1987
안정임, ‘디지털시대 미디어 교육 제도화의 필요성과 방향’, 디지털 시대의 미디어 교육의 제도화, 한국언론학
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