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의 말과 사고로 설명할 수 없는 럿셀의 파라독스를 낳는 것이다. 그러나 집합은 엄연히 존재하여 우리의 학문과 삶의 장면 장면에 늘 함께 하고 있다. 이것은 마치 기독교에서 지성적으로 존재를 증명할 수는 없지만 존재하는 신의 개념과 같
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의 정의
Ⅲ. 협동학습의 성격
Ⅳ. 협동학습의 구성요소
Ⅴ. 협동학습과 토의수업
1. 준비
1) 조직원의 수
2) 편성의 방법
3) 좌석의 배치
4) 운영방법
2. 방법
1) 일반적 전개 과정
2) 전개 시간
3) 역할 지도
4) 요령
3. 유의 할 점
4. 토
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의식이나 시범보다는 학습시간이 많이 걸린다는 것과 잘못된
설계는 실제상황을 너무 단순하게 표현하여 학습자에게 오개념을 형성하게 할
수 있다는 것이다. 교수-학습지도의 형태
I. 강의법
II. 문답법
III. 토의법
IV. 버즈학습
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의 Tel-Aviv 대학에 재직하는 Shlomo Sharan에 의해 세련화된 모형으로, 일종의 전반적인 교실 조직 계획이라는 특징을 갖고 있다. 학생들은 2내지 6명 규모의 소집단으로 구성하여 협동 탐구, 집단 토의, 협동 계획 및 협동 프로젝트 등을 수행하도
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토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구 Ⅰ. 과학과(교육, 수업) 순환학습
1. 개념
2. 단계
1) 탐구 단계(Exploration phase)
2) 개념도입 단계(Term Introduction phase)
3) 개념응용 단계(Concept Application phase)
3. 특징
4. 형태
1) 서술적(Descrip
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의 해결과정에서 획득한 인지적 경험을 오래 기억할 수 있도록 학습 내용을 정리해 준다.
참고문헌
김종문(2000) - 도덕과 교수·학습의 구성주의적 대화 학습 모형, 교육마당21
박수자·이성영·서혁(1998) - 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형
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의 느낌, 태도, 기능 등이 토대가 되는 인 성개발이나 가치교육에 관련된 경우 효과적인 교수방법으로 활용될 수 있다.
2. 역할놀이의 장점과 단점
(1) 장점
- 학습자의 적극적인 참여
① 역할놀이는 규직도 경쟁도 없는 자유로운 놀이와 토의방
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집단을 장악하는 현상) : 역할분담, 집단보상 을 강조, 협동기술 증진.
④ 빈익빈 현상(능력이 떨어지는 학생들은 상호작용의 기회를 상실하게 되어 자아존중감의 손상을 입을 수 있다) : 협동기술 훈련
⑤ 집단간 편파현상(다른 집단에 대해
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의 교육보다는 올바른 선한 심성을 가진 학생을 가르치는 교사가 되도록 노력해야 할 것이다.
Ⅵ. 결론
콜버그의 도덕개념과 도덕교육, 발단단계의 특징 및 준거를 보아왔다. 콜버그의 도덕발달을 군거로 하여 아동도덕교육의 목적, 내용이
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의 분류요소를 대표직무의 분류요소표에 비추어 분석하여
유사한 직무들을 가려낸다. 여기서 중요한 것은 직렬을 어느 정도 세분화 할 것인
가를 고려하는 일이다.
2) 직무집단의 크기(직렬의 폭)
유사한 종류의 직무들을 묶어 직렬을 만들어
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