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대화하고 악을 최소화하기 위해 모든 사태를 종합적으로 판단하는 것이다.
도덕적 앎의 본질이 이성적인 것이라면, 정의적 영역의 도덕적 정서는 감정적인 것에 근거를 두고 있다. 이성적으로 가치를 알고, 합리적인 추론 과정을 통해 합리적
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가치가 있다. ⑤토의식 수업은 오늘날 도덕교육 현장에 적용될 수 있는 가능성을 높여주었다. ⑥콜버그의 딜레마 토의식 수업은 인성교육 프로그램으로 활용 가능, ⑦청소년들의 가치갈등, 정체성혼란 등의 대응수단으로 가능할 수 있다.
콜
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교육대학원
* 멀티미디어지원센타, 멀티미디어 및 인터넷 활용 교수·학습, http://multi.keris.or.kr
* 박효종(1994), 정의의 원리와 개인주의적 합리성의 연계의 적실성에 관한 비판적 고찰, 한국정치학회보
* 옥광석(1996), 가치명료화로서의 도덕 교
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가치 판단력을 신장시키는데 주안점을 두어야 한다.
(4) 도덕과 학습 지도에서의 생명은 발문의 구안과 응답의 처리이다. 따라서 학생들의 판단 능력을 존중하면서 추론적적용적 발문의 비중을 높여야 한다.
(5) 도덕과 교과서는 도덕과 교육
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도덕교육을 체계적으로 실시하고 있지는 못한 실정이다.
결론
1. 인도도덕교육의 문제점
첫째, 가치교육의 내용을 정하는데 있어서 아직도 확실히 결정되지 않고 토론이 진행되 고 있는 단계이다.
둘째, 평가의 문제로서 도덕교육에 대한 공
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향을 받을 가능성이 있는 다른 사람들의 입장을 고려하는 능력
-피아제, 콜버그, 윌슨, 가치갈등, 가치분석 접근 등이 모두 이성 및 인지기능을 강조하면서 역시 탐구발견학습을 강조하고 있음
-인지중심적 제이론들과 도덕교육학파들은 이성
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도덕적 실천 상황이나 모범적 행동 제시하기 → 도덕적 실천 다짐과 실천 계획 세우기
→ 도덕적으로 행동하고 습관화하기
참고문헌
교육부 / 각 학년 국어과 지도서, 대한 교과서 주식회사
김종문 / 학습자활동 중심의 도덕과 대화학습, 서울
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교육대학원 석사학위논문, 2001
이춘식·왕석순, 기술·가정과 수행평가, 원미사, 1998
차우규, 도덕과 수행평가, 1999
허명, 과학교육에서 수행평가의 실제, 제 5회 제주과교연 세미나 발표 자료, 1999 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 과학과교육의 학습평가
1.
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중시할 수 있도록 적절히 지도해야 한다.
5. 구체성과 현실성의 원리
콜버그의 입장에서 도덕 판단은 일상의 모든 도덕적 갈등을 해결하기 위한 핵심이다. 따라서 도덕교육도 구체적이고 현실적인 상황과 연관되어 이루어져야 한다.
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도덕적 지능 이론
23.커센바움 : 포괄적 가치교육론
24.나바에츠 : 통합적 윤리 교육 모형(도덕적 전문성 모형)
25.하이트 : 도덕적 직관에 대한 연구
26.프랑케나 : 의무 윤리 교육과 덕 윤리 교육의 통합
27.사회정서학습 : 5가지 핵심역량의
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