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논의하고 구조화하여 결론을 내려서 발표를 할 수 있도록 구성된 조의 형태로 1년 동안 순서대로 해당 단원에 맞는 첫 시간, 아니면 마지막 결론을 내리는 시간에 그 조의 특성을 살려서 발표할 수 있도록 한다.
2) 토론조
학습 내용이 토론 주
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학습자 주도적인 탐구 학습형의 수업 전개는 주제 선정, 정보 탐색, 정리 및 발표에 많은 시간이 걸리는 관계로 어려움이 많다. 역동적이고 활발한 학생 상호간의 토론이나 학생과 교사와의 직접적인 대화가 차단되는 등 상호 작용을 유도하
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토론할 수 있다.
.역할놀이에서 벌어진 일이 실제로 일어날 수 있다고 생각하는지 설명한다.
.자신의 행동이 역할놀이에서 일어난 행동과 비슷한지 이야기한다.
<수업모형의 적용과 교사의 역할>
학습자의 학습성과나 수업의 효과에 직
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토론하기
① 개념
채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 허락이 된 참여자들 또는 불특정 다수 누구나 자신의 의견을 제시할 수 있는 유형
② 절차
토론 주제의 선별 및 수업 준비→학습 안내→토론 활동 →토론
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토론할 수 있는가?
평가
방법
관찰평가, 학습지법
평가
도구
학습지
평가 내용
도덕적 문제 상황을 정확하게 파악할 수 있다
자신의 주장과 주장에 알맞은 근거를 들어 토론에 참여할 수 있다.
토론 예절을 지키며 활동에 적극적으로 참여
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토론되거나 생소한 문제를 검토해야 한다. 그러나 수업계획을 위한 시간 부족으로 인하여 단순한 이해만을 강조하는 지식전달의 수업으로 전락하게 되고, 그 결과 학습자의 사고를 개발시킬 수 있는 기회를 잃게 되는 것이다.
여섯째, 많은
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학습을 위한 효과적인 e-러닝 학습전략이 중요하게 되었다. 이러한 평생교육방법 학습을 위한 효과적인 e-러닝학습전략은 e-러닝의 온라인이라는 학습 환경의 특성과 접목되어 3가지로 정리할 수 있다. 먼저 첫 번째는 토론 참여를 통한 지식
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학습(미술감상교육)의 중요성
Ⅳ. 미술감상학습(미술감상교육)의 원칙
Ⅴ. 미술감상학습(미술감상교육)의 단계
Ⅵ. 미술감상학습(미술감상교육)의 지도관점
1. 종합적이고 통합적인 감상
2. 감상에 대한 토론과 언어화
3. 적기의 감상
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학습지 3) 이후 첨부
함께하기 2에서는 가치의 서열에 대한 학습자의 인식을 알아보고, 가치있는 삶에 대한 예시 활동을 통하여 학습자 간에 궁극적 가치에 대한 토론이 이루어지도록 한다. 모둠 구성 후, 먼저 학습지를 통하여 개인 활동을 한
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학습 활동
함께하기 2 궁극적인 가치의 탐구 ( p.22)
- 학습지 3) 이후 첨부
함께하기 2에서는 가치의 서열에 대한 학습자의 인식을 알아보고, 가치있는 삶에 대한 예시 활동을 통하여 학습자 간에 궁극적 가치에 대한 토론이 이루어지도록 한다.
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