소집단학습방법에 관해.....

본문내용

대인문제해결을 위한 통론이나 활동에 집중되어야 한다.
역할놀이 수업모형의 수업목표 및 학습활동
수업목표
학생들의 관련 학습활동
1학생들은 자신의 의사를 다른 사람에게 구두로, 혹은 문장으로 자유스럽게 표현할 수 있으며 다른 사람도 똑 같이 그럴 수가 있다는 것을 자각한다.
..자기의견을 강요하거나 방해하지 않고 다른 사람의 의견을 경칭한 다.
..다른 학생의 의견에 적절한 논평을 한다.
..다수의 의견으로 결정되는 것과 상관없이 자기 의견을 표현한다.
..선생님의 의견에 염두를 두지 않고 자기의견을 밝힌다.
..역할놀이와 토론, 보고과제 등에서 자신의 감정이나 의견을 밝힌 다.
2 학생은 여러 해답이 있는 상황에서 최선의 문제해결방법에 대하여 행동이나 말로써 자신의 아이디어를 전 할 수 있다.
.이야기 속의 인물이 반응하고 행동한 것을 느끼는 대로 다른 사람 에게 반응할 수 있다.
.두렵다거나, 어리석다는 느낌 없이 주어진 상황에서 역할을 연기한 다.
.선생님의 지도나 상의 없이 역할을 수행한다.
.역할을 수행하기 전에 선생님이나 친구들에게 자신의 아이디어가 옳은지 묻지 않는다.
.제 시도나 문제 해결방법에 대하여 이야기한다.
3 학생은 주어진 문제에 대한 의견을 토의하고 여러 가지 다는 해결방법의 결과에 대해 토론한다.
.극적인 인물묘사보다는 실제 역할놀이에서 나타난 아이디어를 토 론한다.
.질문을 한다.
.제안된 해결방법에 찬성이나 반대의견을 표시할 수 있다.
.특별한 해결방법이 다른 사람에게 어떻게 영향을 미칠 것인가 의 견을 말한다.
4 주어진 상황에서 여러 가지 다른 행동유형을 고찰한다.
.특정한 인물이 문제상황을 어떻게 해결한 것인지 이야기한다.
.문제해결에 대한 여러 가지 생각을 갖는다
.다른 해결방법에 대하여 설명을 지적한다.
.한 등장인물에 적절한 해결방법을 지적한다.
.여러 가지 다른 행동에 대하여 제안을 하낟.
5 역할놀이에 자진해서 협조적으로 참여한다.
.이야기 속의 인물이 반응하고 행동하리라고 느낀 것을 다른 사람 에게 행동한다.
.부끄러움이나 두려움 없이 역할을 연기한다.
.선생님의 도움이나 상의 없이 역할을 해낸다.
.극적인 묘사의 현실성뿐만 아니라 그 속에서 수체화 된 아이디어 에 대해 토론한다.
.질문을 한다.
.자진해서 역할을 맡는다.
6 학생은 자신의 경험과 역할놀이를 관련지어 기술하고 해석하고 ,평가 할수 있다.
.다른 여러 인물들의 느낌을 기술한다.
.어떤 인물은 왜 그렇게 느끼는 가를 상상해 본다.
.역할놀이에 나온 문제를 자신이나 다른 사람의 문제와 연결지어 본다.
.역할놀이를 관람한 후에 무슨 일이 얼어 났는 가를 정확히 기술한 다.
.역할놀이를 관람할 후에 관찰내용의 의미를 설명한다.
.상황의 한 부문에 대해서만 반응하고 토론할 수 있다.
.역할놀이에서 벌어진 일이 실제로 일어날 수 있다고 생각하는지 설명한다.
.자신의 행동이 역할놀이에서 일어난 행동과 비슷한지 이야기한다.
<수업모형의 적용과 교사의 역할>
학습자의 학습성과나 수업의 효과에 직접작인 영향력을 발휘하는 것은 교사 자신의 수업에 대한 지식수준과 전문적 능력 및 기술이다."모든 교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다."는 명제도 바로 이러한 맥락 속에서 이해되어야 할 것이다.
⊙브레인스토밍(점검기능의 정확한 정의 )
Parnes(1967)는 브레인 스토밍을 제안을 하였는데 브레인 스토밍 과정에서는 어떤 것이나 생각나는 대로 말하며 아무리 무모하거나 부적절한 것처럼 보이더라도 판단을 하지 않으며, 어떤 제안에 대해서도 비판하지 않는다. 브레인 스토밍 과정은 녹음을 하여 마지막에 테입을 돌려 다시 영감을 자극하거나 일 종의 검증단계를 거친다. 가끔 해결될 수 없는 것처럼 보이는 문제들이 이런 방식을 통해 해결 될 수 있으며 참여자들은 다른 사람들의 의견을 통해 창의적 아이디어의 영감을 얻을 수 있다. 비판을 하지 않는 분위기는 각각의 사람들로 하여금 문제에 대한 자신들의 생각을 억누르거나 견제하지 않게 한다. Osborn(1963)은 브레인스토밍의 4가지 원리를 판단의 지연, 양의 추구, 자유로운 사고, 결합과 조합을 통한 개선으로 설명하였다.『 (교육심리학의 이해) , 신명희 외3명 공저 -학지사』
이에 예를 들어본다면 교사는 자신이 두 번째 역할놀이(다른 지시문을 읽어주는데 이번에는 각 지시에 대해 아동이 충분히 암기를 했는지를 확인한다. 교사는 다음의 지시문을 읽어주고 각 단계에 대해 일일이 확인하여 준다.) 에서 하였던 일이 '점검(Checking)기능'이었음을 말하고 흑판에 '점검'이라고 적는다. 교사는 다음과 같은 T 모양을 흑판에 적고 '점검'이란
어떤 것이라고 생각하는지, 또 '점검'이 어떤 모습으로 생각되는 지를 브레인스토밍으로 진행하여 적어나간다.
결국 교사는 아동의견을 종합하여 '점검이란 다른 사람에게 그가 알고 있는 것이 무엇인지 자신의 언어로 설명하게 하는 것'이라고 정의를 유도한다. 그리고 나서 점검을 위해서 사용될 수 있는 표현들은 어떤 것이 있는 지 아동에게 질문하고 아동의 대답을 흑판에 적는다.
.왜 그렇게 말했는지 설명해 주세요?
.그것에 대해 좀더 말해보세요?
.좋은 예를 말해 주세요?
.왜 그것이 정답인지 말해 주세요?
.어떻게 그렇게 되는지 설명해 주세요?
.그 이유는 무엇인가요?
.왜 그렇게 생각했나요?
『열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실체 -형설 출판사-』
⊙ 결론
이상의 결과의 분석을 토대로 다음 과 같은 결론을 지어봤다.
①협동 학습의 수업방법은 학업 성취도 향상에 도움이 된다.
②협동 학습의 수업방법은 학습 흥미도를 높이는데 효과가 있었다.
③협동학습의 수업형태는 발표능력을 향상 시켰다.
④하위권 학생들의 학업 성취 및 흥미의 향상 폭이 더 높았다.
⑤교실 시설이 학과별 전용 교실 형태로 이루어 졌으면 좋겠다.
♣.참고서적
.열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실체 -형설 출판사-
정문성, 김동일 공저 - ( 1998. 8. 25 )발행
.교육방법 및 교육공학 -학지사-
변영계, 김영환 공저 - ( 1996. 8. 5 )발행
.교육심리학의 이해 -학지사-
신명희 외 3명 공저 - ( 1998. )발행

키워드

협동학습,   소집단학습,   역학극,   브레인스토밍법