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말하기․듣기 교육
4. 드라마 텍스트의 국어교육적 변용
5. 광고 텍스트의 국어교육적 변용
6. 만화영화 텍스트의 국어교육적 변용
Ⅱ. 신문을 활용한 국어과 교육
1. 말하기․듣기 영역
2. 읽기 영역
3. 쓰기 영역
▶신문 활용상의
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활용한다.
㈎ 듣기 영역의 평가는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 활용한다.
㈏ 말하기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 관찰에 의한 누가 기록 등의 방법을 활용하다.
㈐ 읽기 영역의 평가는 선다형 검사, 빈 칸
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통신 화자들 사이에서 사회성을 획득하지 못한 개인적이고 자의적인 통신 언어 사용은 결국 의사소통에 장애를 초래할 수 있음을 지적하며 사용을 자제할 수 있도록 지도해야 한다.
넷째, 통신 언어 교육은 ‘듣기·말하기’와 ‘읽기’, ‘
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활용을 통하여 시?공간을 초월한 학습 실현이 가능하다
4) 활동 자료는 제작이 쉽고 사용이 간편하도록 하였다
4. 자료의 효과
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
Ⅲ. 유아 웹기반 수업자료(교수학습지도자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 특징
4.
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말하기듣기 지도모형
Ⅷ. 역할극(롤플레이, 역할놀이)의 말하기듣기 지도내용
1. 말하기 ? 듣기 학습지도
1) 언어사용 기능
2) 언어활동의 과정
2. 말하기?듣기의 지도방법
1) 말하기?듣기 지도의 중요성
2) 말하기?듣기 지도의 원칙
3. 말
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활용 방안
(1) 듣기․말하기
가. 듣기․말하기 영역의 특성
나. 교수․학습 모형의 활용 - 역할 수행 학습 모형, 토의·토론 학습 모형, 가치 탐구 학습 모형
(2) 읽기
가. 읽기 영역의 특성
나. 교수․학습 모형의 활용 - 문제 해
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비판적 검토,\" 『청람어무교육』제31일, 청람어무교육학회.
이재승(1992), \"통합 어어의 개념과 국어 교육에서의 시사점.\" 『국어교육』 7980, 한국국어교육연구회.
한명숙(2007), 『이야기 문학』, 박이정.
신헌재 외 7명(1996), 『국어과 교수학습
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듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 언어 기능별로 제각각일 것이므로 이에 대한 학습자 개별에 따른 처치의 보완이 필요하다. 이러한 문제점에 대해 e-Learning의 활용과 그것에 기반 하는 수준별 컨텐츠가 상당부분 해결책을 제공해 줄 것으로 기대한
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말하기듣기쓰기>
2.발견하는 기쁨
차근차근 알아보기
방언에 대해 조사한 내용을 바탕으로 하여 발표하기
- 북한의 언어생활에 관해 알아보기
- 북한에서 사용하는 방언과 남한에서 사용하는 표준말과의 차이점 알아보기
<읽기>
5.아끼
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말하기?듣기
2) 읽기
3) 쓰기
4) 국어 지식
Ⅵ. 국어과교과서(국어교과서)의 활용 방법
1. 교과서의 자료화
2. 그림 자료와 사진 자료의 창의적 활용
3. 다양한 보조 자료의 구성
4. 자료에 대한 비판적, 창의적 수용
5. 교과서보다는 학습자
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