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교육과정이 기능적(functional), 활동중심(activity based)으로 구성되지 않았다
1%정도만이 기능적(functional), 활동중심(activity based)으로 구성되었으며 33%만이 부분적으로 적용되었다. 특히 활동중심 수업이 어려운 중증 장애아동인 경우에는 일상생
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장애상태에 따라 다양한 내용의 교육과정 구성
-교육과정의 목표와 교수전략을 선정하는 데 적용되는 원리
·아동의 연령, 발달 수준 및 학습 역사
·가족 요구의 우선 순위
·모든 발달영역과 환경을 위한 기술통합의 증진을 위한 전략
·우선
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교육과정 기반 장애영유아 교수방법에 대해 서술해보았다. 나는 개별화교육 보다는 통합교육이 더욱 필요하다고 본다. 아동들을 위한 통합교육의 목적은 장애아동과 비장애 아동의 상호작용을 통하여 장애아동의 사회기술과 적응능력을 더
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요점: 장애아동을 일반교육과정에 시간적, 물리적으로 배치하는 것이 아니라 장애아동과 비장애아동간의 상호작용이다
(2) 통합교육의 배경
약 30년전 스웨덴의 정상화운동에서 비롯
최소제한환경을 핵심으로 하는 미국의 전 장애아동 교육
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서론
2. 지적장애아동의 장애 정도에 따른 교육적 접근
1. 경증 지적장애 아동의 교육지원 방법
2. 중증 지적장애 아동의 교육지원 방법
3. 중복 장애 아동의 교육지원 방법
3. 교육과정 및 교수학습 과제 분석
4. 결론
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교육 목표
(2) 교육 내용
(3) 교육 프로그램 소개
(4) 건강, 영양, 안전
2. 부모지원 프로그램
3. 지역사회 연계프로그램
1) 아동사례 관리
2) 가정지원 서비스
3) 지역사회 자원개발
4. 장애아 통합보육 프로그램
1)
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통합교육을 위한 자질을 기르기 위해 장애아동교육에 대한 지식의 습득과 다양한 프로그램들의 실습에 참여하려고 합니다. 그리고 아동의 장애정도 및 특성에 따른 적절한 교육과정을 위해 교수방법 및 통합교육과 관련된 여러 변수들에 대
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과정의 의사소통 요구를 조정하는 일을 함
-학급 내 협력자가 될 경우 언어와 구어목표가 매일의 교육과정 활동에 통합→교육과정과 의사소통의 연계가 직접적
5) 독립적인 학급
-가장 중증의 의사소통 장애 학생들은 구어 및 언어 손상 아동
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장애아동을 위한 특별한 지원
4. 협력교수•학습 계획안(수업지도안)
5. 단원별 차시별 Tip자료
Ⅴ. 협력교수의 효과
1. 교육 주체에게 미치는 효과
1) 장애 학생에게 미치는 효과
2) 비장애 학생에게 미치는 효과
3) 교사에게 미치는 효
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교육, 서울:도서출판 특수교육.
박영균·이병진 역(2001), 통합교육의 성공을 위한 특수아동수업프로그램, 서울:문음사. 1. 들어가며
2. 기능적 교과와 지도 사례
가. 기능적 읽기교과
<기능적 읽기 어휘> (Drew와 Hardman,2000)
<장애아의
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