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장애학생을 배제하지 못할 것이다. 선진국처럼 교육여건이 좋아져서 장애학생들이 비 장애학생들과 함께 어울리며 실질적인 통합교육을 받게 되면 학생, 교사, 학부모들의 장애에 대한 그릇된 인식이 개선되고 이후 사회통합에도 크게 기여
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교육진흥법 제10조의 규정에 의한 특수교육대상자가 대학에 입학하는 경우에는 그 정원을 따로 있는 것으로 봄(고등교육법시행령 제29조)
□ 현 황
1995년부터 장애학생의 대학교육 기회 확대 및 직업재활을 도모하기 위해 특수교육대상자 대
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장애등급 장애 학생 다수교
- 동일 조건일 경우 저학년 특수교육대상아 다수교 우선하여 배정
2. 특수교육보조원 채용(해당학교)
특수교육보조원 배정학교로 통보 받은 후 채용 공고 및 채용
특수교육보조원 자격 기준
필수 기준 - 고등학
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장애학생이 졸업을 한 다음날부터 지속적으로 다른 기관의 서비스를 받을 수 있도록 하는 것이다. 그러기 위해 기관간의 협력체계가 반드시 이루어져야 한다. 현재 모든 복지가 마치 교육부의 소속인 것같이 교육기간동안에는 많은 특수교육
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교육철학과 교육성과를 재점검하고, ‘모든’ 학생을 위한 학교교육의 전반적 교육환경과 교육의 질을 최고로 향상시키는 교육정책의 맥락에서 검토되어야 한다.
2) 교원의 특수교육 연수기회 확대
특수교육 대상학생의 통합교육의 활성화
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장애인들을 포함 시키도록 한다. 또한 개인의 독립생활의 기능을 활성화 시키는 것을 목표로 하며 사회 구성원이 되도록 삶의 질을 향상시키는 방향으로 교육이 이루어지도록 지도하고 있다.
하지만 학습장애에 대한 국가 제도나 정책에 대
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교육 보장 및 통합교육 기회 확대, 교육방법의 다양화 및 확장을 통한 특수교육의 질 제고, 교원의 특수교육에 대한 전문성 및 책무성 제고, 특수교육 전달 및 지원체제 재구축을 통해 특수교육 대상학생의 교육성과를 제고하여 장애학생들의
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교육 실시함으로써 장애를 완화하여 일반학교로의 통합을 유도할 수 있다. 그러나 유아 장애자녀를 둔 부모들은 정보와 이해가 부족으로 일반 유치원에서에 보내어 중요한 시기에 특수교육의 혜택을 받지 못하고 있다. 특수교육 기회 확대를
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교육청에서 특수교육 전담 장학사가 특수교육 장학의 본연의 임무를 다할 수 있는 여건이 조성되어야 할 것이다.
3. 특수학급에 대한 전문적인 인력 배치
일단 원적학급 선생님이 장애학생을 긍정적인 태도로 수용을 한다고 해서 통합교육이
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통합의 양과 기회를 전일제 특수학급으로 확대하고 있다.
3. 혼합제
혼합제는 전일제와 시간제를 혼합하여 운영하는 방법으로 특수학급 학생의 개인별 능력과 장애 정도에 따라 전일제와 시간제로 나누어서 운영하는 형태이다. 이 형태는 개
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