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통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
진정한 의미에서의 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다는 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적이다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애
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애아동의 교수방법에 대한 한국, 중국 및 영국 특수교사들의 인식 및 사용실태 비교.\" 국내박사학위논문 우석대학교 대학원, 2013.
http://www.riss.kr/link?id=T13272062
황초롱. \"지역아동센터의 통합교육을 통한 비장애아동의 지적장애아동에 대한
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통합교육 프로그램의 효과를 평가하기 위해서는 프로그램의 직접적인 수해자인 장애아동과 비장애아동, 프로그램 실시의 주체자인 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사를 모두 포함하여 이들에게 미친 영향을 알아보아야 한다.
(4) 학교
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통합지원시설 ‘한울타리’ (강당, 장애청소년 운동교실), 물리치료실, 장애청소년여가동아리프로그램실, 장애아동운동교실(2개반), 아동주민도서관, 다용도실, 컴퓨터교실, 비장애아동방과후프로그램실, 양재교실, 그림나라교실, 문서보관
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아동의 가정생
활 점검표의 변화정
도 측정을 통해 가 정 생활의 안정감
측정
*또래와의 협력관계
측정 및 점검
10. 기관 위치
* 기 관 명 : 서라벌 종합 사회복지관
* 프로그램 : 장애아동과 비장애아동이 함께 하는 통합교육 프로그램
* 신청금
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교육 프로그램을 작성하고 실행하는 가장 중요한 이유는 장애 유아들이 필요로 하는 적절한 교육과 관련 서비스를 받을 수 있도록 하기 위한 것이다. 통합교육으로 장애아동은 비장애아동들과 같은 교육환경에서 교육을 받게 됨으로서, 자신
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애아동에게도 사회적 고립을 막을 수 있다.
아동이 또래 집단과의 접촉이나 사회접촉을 실제로 하지 못한다면,바람직한 사회 구성원이 되는 기술을 배울 수 없는 것이다.
사회화 측면에서 통합의 당위성은 비장애아동과 관련하여 설명할 수
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통합과 교수적인 통합은 교육행정가와 교사들이 직접적으로 통제할 수 있지만 사회적 통합은 그 통제나 실현이 쉽지 않고 지금까지도 성공하지 못한 통합분야라 할 수 있다. 이에 통합교육에 있어서 장애아동과 비장애아동간의 상호작용은
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교육의 과제
통합교육이 장애아동과 비장애아동에게 미치는 긍정적인 혜택에도 불구하고 제대로 준비되지 않은 물리적 통합교육은 오히려 장애아동에게 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 따라서 보다 성공적인 통합교육을 위한 프로그램의
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애 아동 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 중요하다. 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애 아동과 비장애 아동, 프로그램을 실시하는 일반교사와 지원하는 특수교사들이 모두가 참여
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