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교육을 받지 못한 장애성인에 대하여 순회교육 또는 공교육을 지원하고 있으나 평생교육기관의 관련 교육프로그램이나 장애성인을 위한 야학 시설 및 운영에 대한 지원이 부족하다.
따라서 장애경감 및 사회통합을 위해 장애인의 출생에서
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통합이 교육의 질을 떨어뜨릴 수 있다.
◆ 참고자료 ◆
신진숙(2000)「통합교육의 문제점과 전제 조건 탐색」특수교육연구, 34(3)
유은연(1998)「통합교육2-장애인복지관 모형. 장애인 복지 프로그램 운영방법(上)」서울: 사단법인 한국장애인복
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교육론, 교과교육론 별책』, 한국방송대학교출판부
2. 홍순정이기숙(2004), 『유아교육과정』, 한국방송대학교출판부
3. 이기숙(개정2판), 『유아교육과정』, 교문사
4. 윤세라, 『통합 교육과정의 구성 및 운영』, 숙명여자대학교 대학원 석사
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통합을 위해 가장 저해하는 요인들을 물었을 때, 일반학교의 특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과 과정 및 수업 운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는
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통합교육을 운영에 있어 교사는 여러 돌발 상황에 직면함으로서 통합프로그램 운영에 큰 지장을 받을 수 있다. 예를 들어 장애를 가진 아동이 발작을 일으키거나 신체적 고통을 호소함으로서 수업 자체가 중단될 수도 있는 것이다. 따라서 교
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통합교육은 장애를 가진 학생과 비장애학생이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호협조하는 공동체의식을 함양시킬 수 있는 가장 좋은 교육환경임을 알 수 있다. 우리나라의 학습도움학급의 운영형태가 시간제 혹은
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운영 체제와 문화 등이 종합적으로 고려되어 접근할 때 목적을 달성할 수 있을 것이다.
학습도움학급 프로그램은 특수교육과 일반교육의 협력 아래에 시설과 환경 및 자료를 효율적으로 활용하며 분리교육과 통합교육의 조화를 꾀하고자 한
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통합교과를 신설하고, 도덕국어사회를 ‘바른 생활’로, 산수자연을 ‘슬기로운 생활’로, 체육음악미술을 ‘즐거운 생활’로 통합함으로써 교과와 시간배당이 단일하게 통합된 형식운영상의 교육과정 통합을 실행하게 되었다. 이 시기 교
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통합교육의 큰 장애요인으로 작용한다. 특히 일반 유치원 교사들을 양성하는 교수들의 통합에 관한 인식 조사 연구에 의하면 교사의 교육 운영을 위한 전문성 부족을 통합의 가장 큰 방해요인으로 지적하였는데(이소현, 1995a), 이와 같은 사실
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운영되고 있는 특수 교육운영위원회의 역할을 강화하고, 특수 교육 전담 장학사가 미 배치된 지역교육청에는 이를 조속히 배치하도록 한다.
여섯째, 장애 아동의 통합 교육을 촉진하기 위해서는 분리 중심의 특수학교 신설을 지양하고, 지역
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