|
읽기
1. 읽기의 본질과 과정
1) 읽기의 본질
2) 읽기 과정 모형
3) 독서와 지식
2. 읽기 교육
1) 어휘 지도의 원리와 방법
2) 텍스트 구조의 지도
3) 창의성을 발달시키는 읽기 지도
4) 읽기 능력 발달 단계
5) 읽기 교육의 목표분석
6) 읽기 교육의 내
|
|
|
방을 위한 주산기와 소아 보건 대책. 한국 아·태 장애인 10년 연구 모임 논문집. 81-88.
이미경 (1989). 개별학습을 위한 CAI 프로그램의 개발. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문.
이효신 (1998). 장애영아와 양육자간 상호작용 프로그램 개
|
|
|
방법
1. 대상 및 기간
2. 운영 조직
3. 운영의 절차
Ⅴ. 운영과제의 실행
1. 중점 과제 Ⅰ 의 실행
2. 중점 과제 Ⅱ 의 실행
3. 1학년 영어교과 단원분석
4. 교수·학습방법 및 모형을 적용한 학습지도안
Ⅵ. 운영의 결과
1.
|
|
|
& Payne의 어휘학습 단계(Hatch & Brown, 1995)
2) Cross(1995)의 어휘 제시 단계
2. 어휘 제시 방법
3. 어휘 학습을 위한 활동
1) 챈트를 이용한 어휘 학습
2) 노래를 이용한 어휘 학습
3) TPR을 이용한 어휘 학습
4) 사전의 이용
Ⅵ. 결론
참고문헌
|
|
|
읽기와 역사 쓰기」,『歷史敎育』,81집,歷史敎育硏究會, 2002
김한종, 「역사수업도구로서 내러티브의 구성형식과 원리」,『사회과학교육』 3집,
서울대학교 교육종합연구원 사회교육연구소, 1999
양호환, 「내러티브의 특성과 역사학습에서
|
|
|
읽기
다. 쓰기
4. 학습의 계열 및 통합
가. 발전계통
나. 학습과제 분석
Ⅱ. 단원의 목표
1. 인지적 측면
2. 기능적 측면
3. 정의적 측면
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 학력 실태
3. 관심있는 교과
Ⅳ. 단원의 지도 계획
Ⅴ. 지
|
|
|
활동을 촉진한다.
Heinich(1998)은 사실적인 상황의 학습이 파지에 깊은 영향을 준다고 밝혔으며, 직접 경험한 것은 90%, 보고 들은 것은 50%, 보기만 한 것은 30%, 듣기만 한 것은 20%, 읽기만 한것은 10%정도 장기기억속에 저장된다고 말했다. 따라서
|
|
|
쓰기지도의 특성 2
2. 쓰기지도의 원칙 2
3. 쓰기의 요소 3
4. 쓰기 지도의 방법 3
Ⅲ. 초등 영어과 쓰기 지도 5
1. 초등 영어 쓰기 지도의 성격 5
3. 초등 영어 쓰기 지도의 주요 요소 6
Ⅳ. 게임을 이용한 쓰기 지도 9
1. Copying 활동 9
2. Guid
|
|
|
쓰기
(2) 읽기
2. 기능적 측면
(1) 말하기․듣기․쓰기
(2) 읽기
3. 정의적 측면
(1) 말하기․듣기․쓰기
(2) 읽기
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 학력 실태
가. 인지적 특성
나. 정의적 특성
다. 환경 조건
라. 교과
|
|
|
읽기지도
2. 학습장애 아동의 쓰기교육
3. 학습장애 아동의 산수 교육
4. 사회성 교육
5. 전환교육
Ⅲ. 논의
Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 이론적 배경
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 특징
3. DSM-Ⅳ의 학습장애 진단 준거
4. 학습장애
|
|
메뉴펼치기
