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통합모형
첫째, 어떤 특정 이론이 모든 유형의 학습을 다 설명할 수 있다는 논리를 배제하였다.
둘째, 과제의 중요성을 강조하였다.
셋째, 학습의 주체를 학습자로 보았고, 학습자의 정보처리 과정을 학습과정으로 보았다.
넷째, 학습의 효과
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읽기쓰기 영역까지 유아들이 직접 학습의 주체가 되어, 조작하고 활동해 보는 등 다양한 방법으로 접근을 시도하여 통합적인 언어활동이 유아들에게 자연스러운 문자언어 능력을 높이도록 한다.
참고문헌
◈ 교육부(1995), 문학적 접근에 의한
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말하기''듣기''읽기''쓰기''문학' 속에 ‘국어지식’의 활동이 함께 스며들어 있어야 한다.
그러나 현 교육과정 문서에 나타난 교육내용만으로는 ‘국어지식’영역과 타 영역이 서로 통합성의 원리를 잘 따르고 있는지의 여부를 판단하기 매
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쓰기와 같은 생산적 기술보다는 듣기와 읽기와 같은 수용적 기술의 이해에 사회언어학적 요소, 방언적 변이 등이 큰 영향을 미치므로 초기 교육 단계부터 목표어 문화에 대한 교육이 중요하게 다루어져야 한다.
11) 언어 내용에 대한 교육뿐만
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때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법 활용
4. 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우 영역 통합적 평가 방법 활용
Ⅷ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정의 방향
Ⅸ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
참고문헌
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읽기’, ‘말하기’, ‘듣기’영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다. 읽기 제재를 읽고 글의 내용에 대한 자신의 생각을 글로 쓰는 경우는 ‘읽기’와‘쓰기’ 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다.
Ⅷ. 결론
칭찬은 구체적으로
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수 있는 여건 마련
Ⅶ. 초등학교영어과(초등영어교육)의 내용체계
1. 언어 기능
2. 의사소통 활동
3. 언어 재료
Ⅷ. 초등학교영어과(초등영어교육)의 교수학습방법
Ⅸ. 초등학교영어과(초등영어교육)의 비교
Ⅹ. 결론
참고문헌
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방화, 건물무단침입, 심한 거짓말, 가출(12개월 이상지속)
섭식
장애
1. 이식증: 비영양물질(헝겊, 페인트, 머리카락, 동물배설물, 모래, 곤충)을 1개월 이상 먹음.
2. 반추장애: 음식을 반복적으로 게우고 다시 씹음/협오감, 구토, 위장장애 없음
3
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방법론. 서울: 하우.
김진우. (1994). 영어교육의 원리와 방법. 서울: 유풍출판사.
김진철 감수. (1998). 교사들을 위한 영어 놀이책. 서울: 한국유아교육정 보.
박영예. (1998). 만들면서 배우는 초등영어. 서울: 문진미디어.
신용진. (1991). 영어교수공
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활동을 할 수 있도록 도와주고 있다. 6차에서의 내용 체계 구분에 포함되었던 창의적 탐구는 7차에서 삭제되었고 이에 해당되는 활동내용은 과학적, 수학적 탐구영역이 포함하게 되었다.
※ 참고 자료
- 교육인적자원부, http://www.moe.go.kr/
- 방
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