|
세가지 측면으로 나누어 볼 수 있다.
대부분의 영재들이 가지고 있을 것이라고 생각되는 능력 중 하나가 학교에서 학습을 빨리, 그리고 잘 하는 능력이다. 진정한 의미에서 영재아동들은 흥미, 지식, 경험의 영역이 다양하고 넓으며, 일반화
|
|
|
지체아 교육의 원리와 실제, 서울 : 교육과학사
○ 김영환(1997), 기능적 생활 중심지도 프로그램, 국립특수교육원
○ 김영환(1991), 정신지체아의 언어, 서울 : 도서출판 특수교육
○ 박찬희(1996), 장애아동의 진로교육, 실천특수교육, 특수교육월
|
|
|
영재아의 선별과정
영재아 선별을 위한 특정한 표준화된 검사도구가 없어 영재아 선정시 담임교사를 중심으로 집단 지능검사, 개인별 지능검사, 학력 검사, 창의성검사, 전문인사 자문, 신체적, 정의적 측면을 고려할 수 있는 검사도구를 모
|
|
|
영재교육을 하기 위한 체계화된 하나의 학교는 예를 들어, 음악교육만 일년 내내 하는 학교가 아니라 일반 학교에서의 정규교육을 실시하면서 동시에 일반학교에 비하여 예술 영재교육을 실시하는 시간이 더 높은 수준으로 더 많이 포함되도
|
|
|
영재를 조기에 발굴하고, 이들을 국가적 엘리트로 키울 교육체계가 필요함은 긴 설명이 필요 없을 것입니다. 어설픈 교육평등주의를 보완하기 위한 소수의 과학고 등이 영재교육 체계의 전부여서는 안 되며, 영재아동의 부모라면 영재에 대
|
|
|
영재교육연구회’ 활동을 활성화 하여 영재교육 담당교사들이 서로 정보교환 및 협조가 이루어 질 수 있도록 교육청에서는 방안을 강구하고 적극적 지원을 아끼지 않아야 한다.
아) 교육청에서는 영재교육 담당교사들이 더욱 전문성을 발전
|
|
|
영방안, 특수교육학회 추계학술심포지움 자료, 특수학교 교육과정의 효율적인 운영
장애유아 통합교육 및 통합보육 변천과정에 관한 분석, 이혜선, 2006, 경성대학교
최영하, 정신지체아의 학습지도, 대구 : 대구대학교출판부
최은옥(2003), 총
|
|
|
영환 외 3명, 특수 교육학 해설, 서울 : 학문사,1986
교육부, 특수학교 교육과정, 서울 : 선명인쇄 주식회사, 1998
이태영·김정권(편), 특수교육학, 대구 : 형설출판사
이상춘·조인수, 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사, 1989
양준기, 현장특수교
|
|
|
영재아동들을 위한 특수교육의 질과 활용성을 증가시켜 나가야 한다. 그리고 장애아동의 돕고, 보조공학의 활용 또한 이루어져야 한다. 장애인에 대한 비장애인의 행동과 태도를 향상시켜 나가며, 비장애인이 선택할 수 있는 주거, 고용, 여
|
|
|
영역별 특수교육대상자 현황
3) 유아특수교육의 현황
4. 유아특수교육의 대상자
1) 장애 유아
2) 장애위험 유아
5. 유아특수교육의 필요성
1) 조기학습의 중요성
2) 장애의 예방 및 최소화
3) 가족의 필요 지원
6. 장애아동의 교
|
|
메뉴펼치기
