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적 재정적 지원의 강화 또는 제도적인 지원 및 통합교육을 위한 협력적 접근이 뒷받침 될 때 통합교육이 더욱더 성공적으로 이루어진다고 볼 수 있다.
5. 일반교사와 특수교사의 협력방안을 증진 할 수 있는 방안
효율적인 통합교육을 위한
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특수교사나 통합학급 교사 모두가 장애학생들을 일반학급의 교육과정에 참여시키는데 충분한 기술을 갖추고 있다고 보기는 어렵지만 특수교사의 역량에 따라서는 협력수업도 얼마든지 시도해 나간다. 교수-학습을 제외한다면 그 밖의 학교
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특수한 상황이나 특정 장애를 가진 소수를 위한 디자인이 아니라 모든 계층과 신체적 능력을 수용할 수 있는 일반적이고 보편적인 디자인을 의미한다.
① 공평한 사용은 제품이나 디자인에 의한 차별을 받지 않는 누구나에게 동일한 사용을
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특수교사는 자신을 도우미, 보조교사, 중개자, 지원자 등으로 역할 규정하고 있었으며 두 교사 모두 통합과정에서 자신의 역할에 대한 혼란과 소외감을 가지고 있었다.
** 통합 상황에서 장애아 전담 보육교사와 일반교사와의 역할 **
교사
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특수학급 친구들이 아무 것도 못할 것이라고 생각하는 경우가 다반사인데, 같이 수업하면서 무언가를 해내는 것을 보고 우리 친구들을 다시 보기도 하고, 자신도 더 열심히 해야겠다는 의지를 갖기도 한다.
(4) 특수학급 교사
일반학급 내 학
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