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위한 교육내용으로 성별, 유아, 대ㆍ소근육 활동, 경쟁과 협동의 유형으로 전통놀이를 통해 긍정적 자아개념과 긍정적 사고를 가지고 도덕적 의식을 형성하도록 하는 것, 끈기와 인내하는 과정을 통해 질서와 협력을 알게 하며 자기감정을 조
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잠재적 교육과정은 모호한 자극으로 남아 있는 상태에 있으며 그 자극을 주체가 어떻게 지각하느냐에 따라서 주체에게 주는 의미가 달라지는 것이다. Martin은 잠재적 교육과정의 일반적인 특징을 다음과 같이 제시하였다.
① 추상적 관점
잠
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다문화가족의 증가가 인구의 양적 질적 수준에 미치는 영향」한국보건사회연구원
이학춘,미야기케이나,권명희,곡효청,한예지,이주현(2011)「다문화가정 자녀의 문화 프로그램을 통한 인성변화에 관한 연구」동아대학교 산학협력단
황라경(
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교사는 다문화 관련 수업을 할 때 유아들의 학습 특성, 문화적 특징, 동기에 부합해야 하며 수업자료는 다양한 문화적, 인종적, 민족적 관점에서 나온 사건과 상황, 개념을 반영해야 한다.
Ⅲ. 결 론
우리나라에서 다문화 교육에 대한 본격적인
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교육과정은 세계화정보화 사회를 살아갈 “개방적이고 자기 주도적인 인간” 양성을 목적으로 한다. 이 교육과정은 학생의 계속적인 성장과 풍요로운 삶을 위한 학생 중심이며, 자율과 책임을 바탕으로 한 학교 중심의 교육과정으로 국민 공
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리 도덕적인 가치를 실현할 수 있는 실천 위주의 인성교육이 필요하다.
② 개인 측면
개인적 측면에서 살펴보면 인간은 자기 스스로를 존중하는 과정을 통해 갖게 되는 행복감과 공동체의 소속감을 느낄 수 있다. 유아기는 인격이 형성되는
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교 방문조사결과를 토대로)
③. 언어경관 변화
④. 건축물의 변화 (주택지역)
6. 공동체 변화 문제점
1). 문화 차이 및 언어차이
2). 가족 관계와 가족 생활
3). 사회생활과 경제활동
4). 자녀교육 및 부모 - 자녀와
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다문화교육은 교육과정과 정책에 대한 문제점에 다양한 근본적인 문제점이 나타나고 있다.
2006년 교육부는 ‘다문화가정 지원대책’에서 단일 민족주의를 강조하는 기존의 교과서와 교육과정을 재검토하겠다고는 하였으나 개정 교육과정
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인성교육을 총합적 학습 시간을 통해 교육하고 있다.
일본의 특별활동은 유토리 교육을 폐지하고 학력증진에 중점을 두면서 인간성, 사회성 함양을 위한 인성교육을 병행하여 추진하고 아침독서 권장, 감성교육 확대 등을 추진하기 위한 일
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위한 준비 교육으로 꼭 필요하다고 하였다.
3) 유아 다문화 교육의 발전단계
Banks(2018)는 다문화 교육과정의 발전단계를 4단계로 제시하였다. 먼저 1단계는 기여적 접근(the contributions approach)으로 위인, 명절, 분리된 문화적 요소에 초점을 맞추
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