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평가 역시 지필 검사, 조사보고서, 학생 일지 등 다양한 방법에 의해 평가가 이루어져야 함에도 불구하고 규정된 방법으로 인해 자율적이고 다양한 평가가 이루어지지 못하고 있다. 1. 성격 : 교육과정 개정 철학의 혼재
2. 목표 : 목표 영
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과 스포츠 활동에 참여하지 않는 청소년 집단의 내면의 도덕적 관점을 들여다 볼 수 있는 기회를 갖고자 시도하였다.
인류 문명사에서 스포츠란 제도가 생성된 이래로, 교육과정 중 체육이 포함된 후부터 체육과 스포츠가 도덕교육과 관련이
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과밀학급의 해소가 급선무라 하겠다. 교사와 학생들 사이에 인격적인 만남의 교육이 어렵다.
(5) 각 교과에서 인간적 접근(인성교육)이 적극적으로 시도되어야 한다. 일부 교과가 담당한다는 편견이 고쳐져야 한다. 즉 오늘날 도덕교육을 중심
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도덕성), 4단계(법과 질서의 수준으로서의 도덕성)가 있고, 후인습 수준에는 5단계(사회계약정신으로서의 도덕성), 6단계(보편적인 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성)가 있다.
콜버그의 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점을 요약하면
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과 주위의 부모 교사들이 더욱 노력하여 지도해야 할 것은 무엇인지를 구체적으로 나타낼 수 있는 ‘평가 결과 제시 방법’이 마련되어야 한다.
Ⅶ. 국악교육(전통음악교육)의 평가 방법
1. 실음을 통한 지필 검사
국악학습에서 기본적인 개념
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평가의 원리
전통적으로 사용되어 왔던 표준화 선다형의 검사와는 다른 평가 방법으로 학습 결과뿐만 아니라 과업 수행과정과 그 사고과정까지 포괄하는 평가이다.
가. 실제 음악 수업에서 음악적 생산품과 음악적 행위를 보여 줄 수 있는 것
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평가를 수행하게 된다.
참고문헌
강인옥(2001), 초등미술에서 환경디자인 지도 방안(초등학교 4학년을 중심으로), 전주교육대학교 교육대학원 석사논문
교육학회 음악교육 연구 논문집 제15집
교육부(1997), 체육과 교육과정, 서울 : 교육부 고시
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평가에 대한 구체적인 예시가 이뤄져야 할 것이다.
Ⅷ. 결론
학교체육은 신체활동을 통한 외부세계의 경험으로서 올바른 사고가 형성되게 하며, 비언어적 의사소통을 통한 표현능력과 지식을 체험적으로 학습하게 한다. 나아가서 체육교육의
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과 같은 현대사회의 제 문제로 인한 가정기능의 변화로 유아의 도덕성교육은 가정보다는 유치원이나 어린이집 등에서 담당하게 되었다.
그러므로 유아의 도덕성교육은 가정에서 언행일치가 되는 올바른 생활태도와 함께 가정과 연계되는 교
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도덕성), 4단계(법과 질서의 수준으로서의 도덕성)가 있고, 후인습 수준에는 5단계(사회계약정신으로서의 도덕성), 6단계(보편적인 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성)가 있다.
콜버그의 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점은 다음과 같
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