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육 평가 체제라고 할지라도 그 새로운 평가 체제가 ‘정상화’가 이루어지지 않는 체육 수업 상황에서 무슨 의미가 있겠는가. 체육 교과의 발전을 위한 평가 체제 개선 의지가 있다면 우선적으로 체육 교육 환경의 개선이 우선적으로 마련되
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과제 또는 작업을 제시한 다음 시간을 전혀 제한하지 않는 상태에서 어떤 수준의 과제 또는 작업을 수행할 수 있는가를 측정하는 검사방식
※ 참고문헌
1. 김재춘외 3명(2004) 교육과정과 교육평가 교육과학사
2. 진영은외 2명(2003) 교육과정과
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교육심리학을 과학적으로 체계 발전시킨 사람 - 헤르바르트(루소나 페스탈로찌의 영향을 받아)
교육심리학을 응용심리학으로 발전시킨 사람 - 스트롬펠, 모이만
4. 영역
①발달심리(성장과 발달) ②교수-학습에 관한 것 ③측정과 평가
④성격
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과 발달에 적합한 누리연계 보육프로그램의 개발이 필요하다.
6. 나의 의견
「표준보육과정」과 「유치원교육과정」의 비교를 통해 시사 받은 바를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 「표준보육과정」의 개정, 심의, 모니터링, 평가, 교육 등을 지
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과 안목이 있어야 한다.
4) 표준화 검사를 실시한 후 결과를 그대로 방치하지 말고, 기록 및 보관하여 학생 상담 등에 적극적으로 활용하여야 한다.
<참고문헌>
교육과정 및 교육평가 (김대현 김석우, 2006)
교육과정 및 교육평가 (김정권, 200
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평가 기준이 표준화되어 있어 있고 검사 제작자가 교사, 교과전문가, 교육측정검사이론 전문가들로 검사의 객관성과 공정성 신뢰성이 높은 편이다. 이 때문에 개인의 상대적인 서열뿐 아니라 학교, 지역, 국가 간의 비교 가능하다.
2) 단점
표
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과학과수업(교육, 학습)의 평가
(1) 과학에서는 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균형 있게 평가하며, 다음 사항에 주안점을 둔다.
(가) 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해 정도를 평가한다.
(나) 탐구 활동
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교육성취도 평가 연구Ⅱ : 사회·수학 영역 예비 문항 개발 및 현장 적용 연구, 연구보고 RRE 99-9-1, 한국교육과정평가원
* 김찬종·김진규 임행(2001), 과학과 수행 평가의 이해와 활용, 서울 : 경문사
* 강승호 외(1996), 현대 교육평가의 이론과 실
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과만의 평가에서 벗어나 과정과 결과가 함께 평가되는 방향에서의 평가 방법이 연구되어야 할 것이다. 사전의 진단 평가, 학습 과정에서의 형성 평가, 정리 단계에서의 총괄 평가를 하는 것이 학생의 평가인 동시에 미술 지도, 교육자 자신의
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과학화 되어가는 사회변화에 부응하기 위한 정보교육, 컴퓨터교육을
수학적 측면에서 지도하게 한다.
2) 일본의 중학교 수학 교육 내용
일본의 중학교 수학과 수업시간은 주당 1학년 4시간, 2학년 4시간, 3학년 4시간이다.
<표 3-1> 일본의
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