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적 문제는 점점 더 복잡한 양상을 띠어 가고 있다. 도덕과 교육은 윤리적 문제에 대해 합리적으로 사고하고 판단하는 능력, 도덕적 정서, 도덕 문제 해결에 필요한 도덕적 실천 의지 및 행동 습관을 길러주는 것을 목적으로 삼는다. 따라서 도
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교육학연구. 36(1). 171-186
한은숙, Vygotsky 이론에 의한 성인과 유아의 상호 작용과 유아의 문제해결과의 관계, 중앙대학교 대학원 박사 학위 논문 [방통대 유아교육과 4학년 영유아프로그램개발과평가 공통] 구성주의 이론과 문화맥락주의
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과 같이 이론이 명쾌하고 구체적인 교육법을 제공한다는 등 여러 장점이 있지만 그에 못지않게 한계점도 많다. 그 중에 가장 눈에 띄는 것이 바로 도덕적 판단 수준과 도덕적 행위 간의 연결이다. 앞서 나의 경험 사례 1에서도 알 수 있듯이 일
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가정이나 학교에서 도와줄 수 없는 도덕교육, 인간관계 형성의 측면에서도 종교생활을 적극 권하고 싶다.
실제로 필자가 서울시내 초중고등학생과 교사 약 1만 명을 대상으로 1986년도에 조사한 바에 의하면 응답자의 95퍼센트가 학교에서의
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도덕철학과 도덕교육』,인간사랑, 최용성
『도덕교육론』, 양서원, 이택휘·유병열
초등학교 5학년 도덕 교과서 & 생활의 길잡이
초등학교 5학년 도덕 교사용 지도서
*별첨
<정직한 생활 실천 평가표>
학년 반 번 이름:
(하지 않음 : ♡ , 가
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도덕성의 본질은 자율과 책임이다. 어린이는 자율과 책임을 전제로 한 도덕을 배울 때이지 완벽한 자율과 책임을 행사할 준비가 된 상태가 아니다 따라서 도덕교육을 이야기함에 있어서 도덕교육의 도달상태와 출발상태라는 개념의 설정이
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과 대처 방안” 심우협, 초등교육 연구 vol14 No.1 (2000)초등교육학회
“자발적인 도덕성 회복”
학업 부정행위를 막는 길은 처벌보다는 예방이 강제적 규칙보다는 자발적인 학생의 도덕관이 더 효율적
정당한 평가
이루어지지 않게 될 것.
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평가와 동료 평가가 동시에 이루어질 수 있도록 하면 옳다고 배운 것에 대해 꼭 수행해야하는 ‘의무감’을 가지게 될 것이다. 이와 같이 직접 실천할 수 있도록 그 방법을 제공한다면, 직접적인 수행의 결과가 바로 도출되지는 않더라도 그
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교육지원단 및 한국시민교육센타
위원회의 사무를 처리하기 위하여 시민교육지원단을 두고, 시민교육의 방법연구 및 교재개발과 교육담당자에 대한 교육훈련을 위하여 위원회에 한국시민교육센터를 둔다(안 제13조).
(3) 시민교육평가위원회
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교육 이론 선정 이유
Ⅱ. 구성주의 인격교육 이론 개관
1. 구성주의의 기본관점
2. 구성주의적 관점의 필요성
3. 구성주의적 도덕교육이론에 대한 비판
4. 구성주의적 인격교육의 과제
5. 시사점
Ⅲ. 나의 경험사례와 교수학적 변환
☞ 나
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