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교육 현상을 보다 잘 이해할 수 있는 경험적 지평을 확대해 나가는데 노력해야 한다고 본다. 그것은 그렇게 함으로써 andragogy에 관한 논의가 한 차원 높은 수준으로 나아갈 수 있게 되고, 그것이 결과적으로 성인교육의 인식 확대는 물론 학문
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  • 등록일 2007.07.18
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과 세대단위 선정기준의 현실적 한계 2) 자산조사시 소득인정액 파악의 한계 3) 노동조건적 급여의 도덕성 문제 3. 조례제정의 필요성 Ⅳ. 복지행정체계의 한계극복을 위한 방안 1. 복지재정의 확충과 민간자원의 연계 1) 사회복지재정의
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  • 등록일 2005.08.10
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성격발달이론(심리성적발달이론) 2) Freud의 성격발달5단계 3) Erikson의 심리사회적 발달이론 4) Kohlberg의 도덕성 발달이론(발달단계) 4. 지능의 정의 5. 지능이론 <전통적 관점에서 본 지능> 1) Spearman의 g요인설 2) Thurstone의 기본 정신 능
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  • 등록일 2009.11.20
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10월 유신, 국민교육 헌장 선포, 새마을 운동 학문 중심 교육과정 특별하게 정의하지 않았음 (문교부령 제 310호) 지식의 구조, 탐구수업 강조, 첨단지식의 소개, 도덕·국사교과강조, 지식·기술교육의 강화, 인간교육 강화 제4차개정 1981 ~ 1990
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교육의 핵심이라고 말할수 있다. 몬테소리의 교육은 유아는 어른과 다르다는 전제로 하여 전인교육을 실현하는 영역별 교육을 통하고 준비된 환경에서 유아 스스로 탐구를 시켰다는 것에 큰 의미가 있으며 교구를 통한 유아 중심의 열린교육
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교육학이 21C에 시사하는 함의 근대주의 문제를 어느 때 보다도 심각한 극복의 과제로 안고 있는 21C에 코메니우스의 기독교교육학이 주는 메시지의 의미는 자못 크다. 코메니우스의 교육적 세계관은 인간을 자연과 인간 그리고 하나님과 관계
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)에 흐르지 않는다고 하였다.(팔일 20) 이렇듯 시는 인간의 마음을 순화시키고 인의 정조가 순수하게 발휘될 수 있도록 하는 정서를 제공해 준다. 1.제자백가와 유가 2.군자교육론(君子敎育論) 3.예(禮)와 악(樂)과 시(時)의 교육(敎育)
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평가유형이 또 지배할 가능성을 갖게 된다. 여기에서 목표지향적 평가가 아쉬워지기도 한다. 이와 같이 앞으로 재검토 한다든가 수정, 보완해야 할 문제점들이 남아있음에 비추어 교육과정의 일반목표, 편제와 시간배당, 각 교과와 내용은 필
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기르는 것이 필요. 출처 : 쉽게 풀어 쓴 교육학. 학지사. 이병승 외(2004). 1. 교육사회학의 학문적 성격 2. 사회․ 문화․교육 3. 사회화(socialization)와 교육 4. 사회계층과 교육 5. 사회변동(social change)과 교육
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  • 등록일 2005.05.16
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교육과정에서 배우도록 요구하는 교육내용과는 대조되는 잠재적 교육과정을 배우도록 요구 (1)학교의 생태 잭슨(P.W.Jackson) 의 분류 김종서의 분류 ①군집성-학교에서 많은 학생들이 어울려서 배우는 것 ②상찬-여러 가지 형태의 평가를 통해
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  • 등록일 2005.03.29
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