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항목별 평가 가중치를 다르게 부여
② 업적평가 시 개별교수의 희망에 따라 연구중심교수와 교육중심교수로 구분하여 평가할 수 있는 평가모델 개발
연구중심교수는 연구실적에 가중치 부여
교육중심교수는 교육실적에 가중치를 부여
강의
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강의를 청강하고 과목교수와 학생, 강의환경 등을 종합평가해 참고자료로 활용하는 것이고, 졸업생용은 해당년도 최우수교수와 낙후교수를 선정하기 위해 졸업생들에게 전체 학과 교수들의 강의상황을 묻는 것이다. 공정하고 효과적인 처리
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교수업적을 신뢰성 있고 공정하게 관리?운영하기 위해 합리적인 운영체제가 요청됨
5) 교수업적평가제의 재심절차가 요구됨
6) 대학 특성에 따른 최저 기준 설정
7) 교수업적평가제의 기대 효과 및 예상되는 문제점
Ⅵ. 교육대학교(교대)
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평가: 영유아 평가
14-1정리(영유아 프로그램 평가2)
I. 영유아 프로그램 평가
II. 평가의 활용
14-2정리(어린이집 평가 인증)
I. 평가인증의 이해
II. 평가인증과정
III. 평가인증지표
IV. 평가인증 결과
V. 평가인증의 활용 및 기대효과
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개발에서 국내창조형으로 전환하기 위해 기초연구확대
2) 기초연구에 대한 중요성 인식
3. 독일
1) 기초과학정책의 기본방향
2) 기초연구의 추진체제
Ⅴ. 기초과학의 연구비 관리 모형
1. 원가구조
2. 인건비 산정기준
3. 연구 직접경비
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강의식 교육에 영화,slide film, TV,괘도, 모형, 사진, 각종 교재를 사용함으로써 교육하는 방법이다. 이는 주로 신입사원에 대한 제품, 공정, 판매정보, 기계조작 등을 활옹한다.
4)직무순회법(job rotation method):일정한 교육계획에 따라서 직무를 순
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수성이 반영되지 않음
질적 평가보다 양적 평가가 이루어짐
해당 대학의 실정에 맞는 평가지표 개발이 필요
연구영역이 지나치게 강조됨
교수간 갈등관계 표출
학술단체의 대학평가자료 미비
평가항목별 중요도 설정이 어려움
자율성이 무
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사고력에 미치는 효과, 사고개발. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 튜터의 개념
2. 온라인 원격교육에서 튜터활동의 필요성
3. 온라인 원격교육의 효과적 운영을 위한 튜터의 바람직한 튜터의 역할모형
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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항목별 평가 가중치를 다르게 부여
② 업적평가 시 개별교수의 희망에 따라 연구중심교수와 교육중심교수로 구분하여 평가할 수 있는 평가모델 개발
연구중심교수는 연구실적에 가중치 부여
교육중심교수는 교육실적에 가중치를 부여
강의
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평가항목의 다양화와 함께 평가방법도 개발하여 그 비중을 높일 필요가 있음.
교육을 \"강의\"와 \"학생지도\"로 구분하여 각각을 독립 영역으로 설정할 필요가 있음
3. 경력개발 유형별(Career Development Plan) 평가 유형의 다양화
개별 교수의 희
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