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평생교육기관은 현대사회에서 다양하고 중요한 역할을 수행하고 있다. 이들 기관은 다양한 계층의 학습 욕구를 충족시키고, 사회적 소외계층의 교육기회를 확대하며, 지역사회 발전의 거점 역할을 하고 있다. 또한 직업능력 개발과 재교육,
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평생교육은 직업과 관련된 교육프로그램을 비롯하여 인간의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 다양한 평생교육 프로그램이 개발되어 보급되어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
· 강은영 저, ‘유네스코 평생교육과 우리나라 평생교육의 비교 연구’, 연세대
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들어, 서울시 평생학습관에서는 직업교육, 문화예술 교육, 건강 교육 등 다양한 분야의 프로그램을 운영하며 시민들에게 폭넓은 학습 기회를 제공하고 있다. 이러한 프로그램은 지역사회의 특성을 반영해 기획된 것으로, 학습자들에게 실질
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추세에 따라 노동문제로부터 지역사회 참여 및 개발 중심으로 옮겨가고 있다.
미국의 21세기 평생학습센터나 영국의 지역교육당국(LEAs)이 추진하는 평생교육 사업은 모두 지역사회 중심으로 이루어지는 교육복지 사업 형태를 취하는 지역 평
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평생교육에 비해 더욱 효율적이고 현실적인 교육이 이루어짐과 동시에 참여율 역시 매우 높일 수 있을 것이다. 이는 교육을 받는 주민들의 의견과 요구에 따른 프로그램 구성과 높은 접근성에서 기인한 기대효과이다.
마지막으로 행복학습센
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교육개발원.
교육혁신위원회(2006). “방과후 학교 확산을 위한 교육감. 교육장과의 열린 대화”, 교육인적자원부.
홍후조외 2(2005). “방과후 학교의 교육활동 만족도 분석 연구”, 고려대학교.
양흥권(2006). “2006년 제1차 평생교육 포럼, 학
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평생교육의 3대 기구인 지역 평생교육 정보센터, 평생학습관, 평생교육 협의회가 발족하여 운영되고 있다. 교육과학기술부에서도 평생학습 마을/도시 조성 지원사업, 평생학습축재 개최 등 지역 단위 인적 자원개발 사업을 추진하고 있어서
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교육의 좋은 사례로 평가됩니다. 이를 통해 평생교육의 중요성과 그에 따른 효과적인 교육 방법과 전략에 대한 인식이 확대될 것으로 기대됩니다. 또한, 이러한 연구 결과를 토대로 평생교육기관들이 더욱 효과적인 교육 프로그램을 개발하
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평생학습관에 소속되어 평생교육사로서 활동하길 원한다. 시군구의 평생학습관은 정규직 규모에 따라 1~2인 이상의 평생교육사를 배치하도록 하고 있다. 해당 기관에 속한 평생교육사는 평생교육 프로그램을 기획·개발·운영하고 강사 및 유
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개발에 관한 연구”, 명지대학교 사회복지대학원 석 사학위논문, pp 69~75.
박미진(2010), “중간세대의 노인교육과 세대공동체 교육에 대한 인식 및 요구 분석”, 이화 여자대학교 대학원 석사학위논문, pp 16~20.
교육부, 『2012년 국가 평생교육통
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